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《一个这样的老师》教学实录

发布时间：2020-10-26 22:39:09 来源：文档文库

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《一个这样的老师》教学实录

成都市机投小学黄松

生：黄老师好！同学们好！

师：同学们，请坐！先跟大家作个简单的介绍，我叫黄松，现在在机投小学，但是在十多年前的时候，也在锦里小学上班，我十多年前接的班也是五三班，你们的班主任老师是我的同事，所以我觉得非常的有缘份。我今天来锦里小学上课，又接到了十多年前的班，所以非常开心，大家开心吗？

生：开心

师：我希望今天这节课课可以一同来探讨《一个这样的老师》，我们现在就开始进入正题，，同学们在昨天已经学过第一课时，我先请同学们来概述一下这篇课文的主要内容。哪位同学来讲一讲？

生：本文主要讲了怀德森老师上六年级的第一节科学课，用一个想象的动物凯蒂旺普斯告诉了大家，没有什么东西是一贯正确的。

师：好，请坐，我再抽一同学。

生：本文主要写了一个六年级的科学老师，用一个虚构的动物教会了他的学生们新怀疑主义，要勇于怀疑，质疑老师所讲的地方，哪怕是怀疑错误了，也能加深自己对事物的印象。

师：大家觉得他们概述的怎么样？

生：完整。

师：很完整，是吧，我们概述一般的来讲应该有两个要求，一个要求是要简洁，另外一个要求是完整，是吧，我们班同学概述的很好，那前面呢，我们在预习部分，我们有一个要求，就是同学们在预习课文的过程中通过勾画、圈点、批注，然后说一说怀特森老师是一个什么样的老师？题目有没有告诉我们？

生：没有。

师：题目是《一个这样的老师》，但究竟是一个什么样的老师，我想我们同学们都有自己的看法，来，我们听听，同学们的看法是什么样的？

生：我觉得怀特森老师是一位有趣的老师。

师：很有趣，能把“有趣”两个字写在黑板上吗，来，我们请这位同学把“有趣”写上

生：怀特森老师还是一个“教学方法独特”的老师。

师：“教学方法独特”。

生：怀特森老师还是一个博学的老师

师：“博学”，

生：怀特森老师还是一个对学生用心良苦的老师

师：“用心良苦”，来，都写到黑板上去

生：怀特森老师还是一个思想超群的老师

师：“思想超群”，

生：怀特森老师还是一个有创意的老师

师：“有创意”，

生：怀特森老师还是一个严格要求学生的老师

师：严格要求学生，“严格”，

生：我个人认为他是一个不合常规，史无前例，后无来者的老师。

师：哇，还用了三个词语，不合常规，我刚才好像还听到了同学们都是在赞美怀特森先生，是不是？有没有不一样的看法？有没有不是赞美？

生：也是一个喜欢作弄学生的老师

师：“作弄学生”

生：我觉得他是一个奇特的老师。

师：奇特，这个好像相对比较中性的词语，来，我们听听不一样的声音。

生：我觉得怀特森老师是一个狡黠的老师。

师：“狡黠”，来，写上去，还有吗？还有没有同学不一样的？

生：我觉得他是一个奇怪的老师。

师：奇怪，这个好像也比较中性啊，然后呢，没关系，我们待会儿一起来探讨怀特森老师究竟是一个什么样的老师，刚才我们请同学们把他的观点写在了黑板上，当然我们下面还有同学把他的观点呈现在了预习单里面。当然，我们不单单要有观点，还要有什么呀？依据，是不是这样？还要有依据，那同学们，从你们的课文当中有没有找出来依据啊？

生：找到了。

师：说明你观点的依据，找没找到呢？

生：找到了。

师：先我们同桌相互交流一下，好不好？用这样的方式交流：“我认为怀特森是一个什么样的老师，因为我从课文的第几自然段的什么，体会和感受到了什么”。

生：同桌交流。

师：下面呢，我们就一起来听一听，我们同学在黑板上写了很多这些词语，那我们着重选择一部分，来做一些探讨，我先看到的是博学，为什么你认为怀特森先生是一位博学的老师？

生：请大家看到第二自然段，“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”，而且这里也讲了凯蒂旺普斯是生物比赛得过奖的比利都不知道的动物，说明老师懂得很多，也很博学。

生：可是这篇文章还写了凯蒂旺普斯这种动物是怀特森老师编造的，虚拟的，不仅是比利不知道，而且是所有的同学都不知道，因为是编造的，所以就不能说明怀特森老师很博学。

师：大家先给他们掌声，这位同学说了老师是博学的，他联系了上下文，是吧，连生物比赛得过奖的比利都不知道，就说明他很怎么样？

生：博学

师：博学，但这位同学跟他的意见不一样，他认为老师虚构的动物，编造的，显然就不能够说明他很博学，那是假的，是吧，还有没有同学就博学这个观点想要来表达你的意见？

生：我反对周思泽，既然这位老师既然能编出凯蒂旺普斯，说明他有博学的能力，不然他就编不出凯蒂旺普斯，也就编不出凯蒂旺普斯的一切。

师：掌声给他，这位同学认为这位老师博学，因为他有编造的基础啊，是吧，如果他什么都不知道，连动物这些都不了解，他能编造出来吗？

生：不能。

生：我反对夏禹舜的说法，我认为他并不博学，因为凯蒂旺普斯这个名字，只要在脑袋里随便想一想就能想出他的名字，至于他的习性，只要随便找一种动物的习性再胡乱贴上去就行了，因为他自己也是教生物的。

师：他认为这个老师就是生物、科学老师，他有这个知识的基础是应该的。

生：我反对梁子轩的意见，虽然可以说它是拼凑出来的，但是它拼凑起来肯定要有一定的基础啊，让这件事没有缝隙，让大家看不出来是一个一个拼凑起来的，我觉得他是博学的老师。

师：拼凑的能力也能体现他很博学。

生：请大家看到第九自然段，既然是绝迹了，我们顶多能发现它的骨骼化石，而我却向你们描述它的夜间视力，皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它取了个可笑的名字，这就表现出它绝迹了，但是只能发现它的骨骼化石，而怀特森老师还给他们描述它的夜间视力，皮毛的颜色，说明他编造的凯蒂旺普斯这个动物，编造的不真实，是有错误的，有缝隙的。

师：她认为老师编造的不完美还是不够博学。刚才我感觉非常的意外，因为在我的备课中真没想到同学们会对博学提出不一样看法。我认为每个同学都会认为怀特森先生很博学，没想到有那么多同学认为他不是一位博学的老师，我们五三班的孩子真的非常优秀。

师：那我们接着看，有同学认为这是一个狡黠的老师，请同学来告诉我们你的观点和依据。

生：我认为怀特森老师是个狡黠的老师，因为从第五自然段可以看出，怀特森老师眼里有着狡黠的目光，从这里就可以看出他是个狡黠的老师。

师：狡黠是什么意思？你能不能解释一下。

生：狡黠的意思是狡猾，狡诈。

师：狡猾，狡诈，那能不能替换，直接用狡猾，狡诈来替换？

生：不能

师：为什么？

生：意思不够突出，不够完整。

生：因为狡诈是形容人的。

师：因为狡诈是形容人的，这个地方在形容什么呢？

生：这里是形容目光。

师：这位同学研究比较深，他有一个区分，狡黠是形容人的目光，我觉得看得是比较准的。还有没有和他不一样的？

生：如果这么说的话，那么狡猾还是可以代替这个词语，但是狡猾要比狡黠更深层次一些。

师：哦他认为狡猾的程度要深一些。

生：我觉得狡猾、狡诈是形容坏人的感觉，而怀特森老师不是坏人。

师：他认为狡猾、狡诈是形容坏人的，是什么词？

生：贬义词。

师：你们认为狡黠在这儿是贬义词吗？

生：不是

师：那用什么来证明？

生：因为虽然老师狡黠，但是怀特森老师的目的达成了。

师：目的达成了，就不应该是贬义词。还有没有不一样的看法？

生：因为我认为这里的狡黠还有另外一层意思

师：什么意思？

生：就是说怀特森老师狡黠的光芒，就是……

师：没关系，再想一想。

生：这里的狡黠还包含一丝得意，因为这里指怀特森老师达到了教学目的，所以说不是贬义词。

师：她在这个地方体会到了老师得意的神色，所以它不是贬义词，我呀，还查过了词典，词典里面还有个“机灵”的意思，另外大家看狡黠在课文中出现的位置，怀特森老师编造的谎言还没有揭示出来，是不是？

生：对

师：所以，在这个地方，同学们对老师的态度还是怎么样的？

生：很尊敬

师：很尊敬，对吧，很敬佩，这个时候，我想它不会出现贬义词，在这个地方我们可以把它当做一个什么词？

生：褒义词

师：这真是一位狡黠的老师。你能从课文中的哪些地方看出他是一位狡黠的老师？

生：怀特森老师通过编造凯蒂旺普斯的动物，让同学们明白，并没有什么都是一贯正确的。

师：哦，他通过编造凯蒂旺普斯的动物，是吧，他编造了以后，最后的目的是想干什么？让我们明白

生：没有什么都是一贯正确的。

师：对了，从这个角度来讲，我们一起来看看这个词语：用心良苦，是吧，他实际上不是为了整我们，是为了让我们懂得新怀疑主义，明白一些道理。那当同学们知道他编造的时候？同学们的感受是什么样的？

生：是很气愤的

师：哪里能感受出来？

生：请大家看到第八自然段，那你为什么要在课堂上郑重其事的讲，为什么还要考试，这种老师算什么老师？

师：大家是不是认为这个地方能够表现同学们的气愤？

生：对

师：那大家能不能够通过阅读来体会一下，来表达一下当时同学们的气愤。

生：那你为什么还要在课堂上郑重其事的讲，为什么还要考试，这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

师：我注意到了这位同学他的声音提高了，语气比较急促，还有没有同学能够读读，来体会一下当时同学们的气愤。

生：那你为什么还要在课堂上郑重其事的讲，为什么还要考试，这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

师：大家一起来，通过读，来体会一下当时同学们气愤的心情。

生：那你为什么还要在课堂上郑重其事的讲，为什么还要考试，这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

师：这个时候，同学们都非常气愤，教室里响起了不满的议论声，我们知道，他所做的这一切都是为了什么？

生：为了让同学们明白：并不是谁都是一贯正确的。

生：我给大家补充一下，怀特森老师这么做，是为了让同学们知道新怀疑主义，就是让我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且有坚持正理的毅力，让同学们敢于给老师质疑。

师：他补充完整了，实际上就是一个词，是什么？

生：新怀疑主义

师：那究竟什么是新怀疑主义？

生：新怀疑主义就是时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且有坚持正理的毅力。

师：这就是新怀疑主义，那我们换做现在常见的一个词语就是什么呢？

生：质疑

师：换作我们平常最常用的一个词就是质疑。那这个质疑究竟有什么好处，有什么价值，或者说新怀疑主义给同学们带来了什么？

生：有什么问题，我们可以向老师提出质疑，但大多数的时候，如果我们都怀疑错了，老师再给我们纠正，这样可以加深我们对事物的理解；如果怀疑是正确的，他也可以让老师纠正错误。

师：这里面最关键的一句是什么呢？

生：加深我们对事物的理解。

师：加深了事物的理解，那怎么加深我们对事物的理解呢，我么你看老师给孩子们说一个题，小轿车是活的生物，是不是很奇怪，同学们都知道这是一个常识问题，都知道小轿车不是活的生物，但究竟怎么来反驳呢，如果换作是你，你怎么来反驳这个命题。

生：生物就是有生命的，他说小轿车是活的生物，小轿车并没有生命，所以我觉得这是错误的。

师：听听其它同学有其它意见？

生：首先，生物是一种有生命的动物，小轿车是人类的一种交通工具，它需要人类来操作、驾驶，所以我认为小轿车并不是生物。

生：我想再补充一点，生物是一种有意识的，小轿车它是需要人类来驾驶，它是需要指操控的，所是没有意识的。

生：生物是拥有生命形态和自主意识的生命细胞动物，而小轿车是20世纪末由人类所发明的，为人类所操控，没有自主意识形态，所以它并不是活的生物。

师：大家给他掌声，我们可以感受到这位孩子平常一定非常爱读书，在广泛的课外阅读当中，我们又可以给大家很多知识，从刚才讲话的几位同学当中，我们明白了一件事，同学们在反驳这个问题的时候，我们都是首先界定了生物的概念，或者是首先表明了生物所具有的特征，是吧，然后我们再说小轿车，不具有这样的特征，按照这样的方式，我们是不是加深了对事物的理解？

生：是

师：对了，这就是质疑它带给我们的什么？巨大的价值，那我们现在就来试一试同学们会不会质疑，怀特森老师带给我们新怀疑主义，教会我们质疑，我们先一起读一读这一句：

生：逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

师：那我们就来试一试，刚才我们发现绝大部份同学对老师都是在进行

生：表扬

师：那我们现在就来批评批评怀特森老师，你能不能用刚才的方法来质疑一下怀特森先生。

生：如果怀特森先生用这种方法来教育学生，他会不会让学生学会说谎。

生：怀特森先生的教学方法能适用于部份极端的学生吗？

生：我觉得一个好老师需要把正确的知识告诉给学生，不能因为想让学生知道一个道理就让全班不及格，这样还算是一个好老师吗？

生：请大家看到第九自然段，怀特森老师老师摆摆手，让大家平静下来，难道你们自己没有想到吗？既然是绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石，而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，我想说的是恐龙也绝迹了，我们还是只能发现它的化石，但是为什么我们可以模拟出它的皮肤颜色呢？

生：我觉得怀特森先生的这种教育方式会不会让学生把正确的知识当成错误的知识理解，把错误的知识当成了正确的知识？

师：实际上从这个地方我们明白了：书本写的、老师说的

生：并不是一贯正确的

师：并不是一贯正确的，怀特森先生的这种方式，可能适用于部分学生、适用于部分课堂，适用于部分阶段，并不是永远正确的。我们再读一遍，逐渐，起

生：逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。

师：这个结论是怀特森先生还是作者的？

生：是作者

师：对了，是作者，那我们能不能来质疑一下作者？

生：我想说这句话作出一点疑问，事实上没有谁是一贯正确的，不过有些东西，他就是一定肯定的，比如说我是女生，你能说我是男生吗，那么我是女生这句话就是正确的，不能说这句话就是错误的。

生：我要反驳一下她的意见，课文中说事实上没有谁是一贯正确的，不是说所有都是错误的。

生：他如果说事实上没有谁是一贯正确的，他这句话是不是一贯正确的呢？

师：这个同学在质疑这句话本身，我觉得他抓住了最关键的东西。那我们来看看，通常情况下这句话是正确的，但是我觉得这句话他的得来不合理，这个结论是通过什么事件得到的？

生：凯蒂旺普斯

师：凯蒂旺普斯这么一个事件得到的，是吧，我们都知道凯蒂旺普斯这个事件是老师

生：编造的

师：虚构，编造的，老师故意设计了一个陷井，一个套，是吧，我们觉得他从这个事件下得到的结论吗，是不可以的，也许他本身这句话是正确的，但是他得到这句话的方式是

生：错误的。

师：是有问题的，好，我们同学非常厉害，我还质疑编者，因为我在前面备课的过程中就发现，有很多题目，你看在我们课文的题目是《一个这样的老师》，我们提供的阅读材料里是原文《我最好的老师》，我后来还发现，这个阅读材料里面关于凯蒂旺普斯老师用的头骨是用猫的头骨，而在我们的课本是用的马的头骨，为了验证究竟哪个是对的，于是我就查阅了英文的原版，我们的同学能不能用1分钟的时间从英文原文里面找出来，究竟是用马的头骨还是用猫的头骨？

生：他是用的猫的头骨。

师：你在哪个地方找到的？

生：第十三行找到的

生：猫的头骨

师：猫的头骨，是吧，大家先看看手上的材料，实际上是用的猫的头骨，那有了这个起点以后，我就在想：这个原文究竟和课本有哪些不一样呢，于是我就找到了原文的翻译版，现在大家用2分钟的时间看看原文的翻译版和课本有哪些不一样，找一找原文翻译版和课本最大的差异在什么地方，说明一下，有的是名称的英译就不用去管它了。

师：发现了没有，来，说一说。

生：我发现他们最大的差异是结尾

师：最大的差异是结尾，告诉大家：

生：因为我们的课文里面结尾是作者说跟邻居说话，而英文原文翻译版的结尾没有。

师：你认为编者加这个结尾是什么意思呢？他的目的是什么？你能不能揣摩一下。

生：我猜测是想写作者明白了怀特森先生教学的目的。

师：你发现这两篇材料最大的不一样是什么？

生：我们课文当中说的是凯蒂旺普斯

师：好，我们刚才说这里面的名称我们不用去管它。

生：我认为这里的最大差别是他告诉我们一个道理，课文《一个这样的老师》明白的道理是：逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。这是我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且有坚持正理的毅力，同学们把这种学习方法称为新怀疑主义，而《我最好的老师》这篇文章告诉我们的道理我们要正视别人的眼睛，勇敢的告诉他们，他们错了。

师：这位同学眼里非常历害哦，他发现两个地方，告诉我们道理是不一样的。那作者最想告诉我们的是，我们能够正视别人的眼睛，勇敢的告诉他们，他们错了。

生：在《一个这样的老师》里面，他的道理是作者自己感悟出来的，而在《最好的老师》里写的是惠特森先生说出来的。

师：同学们可以关注内容、还可以关注文章的表达方式。

生：我发现英文原版比这样的老师要少一些。

师：他发现原文翻译版要少一些，有没有同学能告诉我们它为什么要少一些？

生：因为课文上面写的全都是第一人称，是怀特森先生说的，而英文原文翻译都用的是第三人称。

师：他发现了叙述的人称不一样，一个是直述，一个是转述，还有同学发现不一样的吗？

生：我发现《一个这样的老师》的细节描写比英文原文翻译版要多了许多，所以篇幅也多了。

师：他发现了课文当中有大量的描写，不单单是细节描写，是吧，而在原文译文中就几乎没有了，就基本上是叙述了。通过这两篇材料，你们能不能感受到叙述和描写它们不一样的表达效果？

生：叙述将事情写个大概，让我们知道事情的大概内容，而描写则把每一个细节，每一个地方都描写的清清楚楚，使我们对课文有更多的感受。

生：如果是叙述的话，我们就只能知道事情的起因、经过和结果；如果是细节描些特别多的话，就会让我们感觉到身临其境。

师：身临其境，就像真的一样。实际上，这就是它们不同的效果。叙述就仅仅是告诉我们是什么，怎么一个过程；而描写是要告诉我们怎么样。叙述更加简洁、简明；而描写是更加的详细、生动、具体。