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正在进行安全检测...

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有趣的提款机
前提：
在角色游戏中，幼儿按照角色的身份及其情感体验来行动，能够获得独特的社会生活体验。基于角色游戏的特点与作用，为保证幼儿游戏的顺利开展以及幼儿发展目标的实现，教师必须通过环境的创设和适当的介入支持游戏，并在幼儿的情感体验、社会认知和同伴交往等方面给予特别的关注和引导，使幼儿在自由活动中得到发展。如何有效地解决角色游戏中存在的问题?我们从观察问题入手，注重分析问题的成因，以寻求解决问题的策略，进而有效推进角色游戏的发展。实录：情景一：

角色游戏开始了，银行新开发的“自动提款机”第一天站在了银行隔壁的门口开始工作。可是从银行开门以后，如往常一样门口排起了等着领钱的队伍。五分钟过去了，“自动提款机”终于迎来了第一位使用者周周。只见周周先是上下打量了一下提款机，接着将手里的卡片插进了插卡口，随意按了按写有数字的地方，嘴里念到“我要领钱”，说完看了看插卡口，又四处找了找（想必是在找有没有出钱），找了一会好象突然想起了什么跑开了，之后又急忙跑了回来，手里多了几张扑克牌。他找了一张5，插进了出钞口。又继续找了找提款机的周围，见没办法取出插进的卡和“钱”，索性将提款机整个搬倒，钻进去把东西取了出来。取出之后并没有走开，而是还继续重复刚刚的操作步骤。发现周周在这玩的很投入，也吸引了其他“顾客”的光顾。情景二：
骏骏来到了提款机这里排在周周的后面，观察了一会独自忙碌的周周后，问周周：“你从哪里拿到的卡和扑克牌钞票呀？”周周告诉了他，骏骏马上去银行人员那里领好了回来。轮到骏骏了，他首先把“银行卡”插进了插卡口，嘴里背了一下密码后按了按几个数字，之后将要取的“钱”插在出钞口插了一半，停留了一下就拉了出来。但卡却取不出来，正想用什么办法能取出来时，在一旁的周周马上边说“我知道怎么能拿出来”边将提款机搬倒骏骏拿了出来。骏骏却说：“这个办法太麻烦了，我再试一次。”说完他又操作了一次，这次他将“银行卡”和“钞票”都只放进了一半。这一次，他顺利的完成了提款。还不忘把自己的方
法介绍给其他人，一下子提款机这里人气高涨。分析：
深人有效的观察，是引导幼儿发现和解决问题的最佳途径，也是推进游戏发展的重要前提。由于游戏的不确定性，幼儿在游戏过程中会不断出现显性或隐性的问题。要明确这些问题，教师必须具有敏锐的观察力，要善于从幼儿的语言、动作中发现潜在的问题，以此获取有价值的问题，并以问题为契机，从游戏发展的角度去思考对策。
从情境一中我们可以看出，提款机的材料设置不合理，教师在考虑提款机的设置时，只考虑到材料本身的外观形象创设，未能全盘考虑提款机操作与使用如何便于“顾客”取钱等因素，造成不能及时满足“顾客”的需求。另外，从三位幼儿的游戏行为中可以判断，幼儿对游戏材料的兴趣十分浓厚，有发现问题探索解决问题的意识能力较强，骏骏较其他两位幼儿相比，对于自动提款机的生活经验较多。因此，在游戏中表现出的发展水平也相对较高。周周对提款机的认知经验，停留在知道用提款机取钱是用卡的形式自动取钱，但对于如何取钱的操作方法不明确。虽有发现问题会主动解决问题的意识，但在探索解决问题的方法上思考较少，同时也表明他在有意观察和观察的坚持性方面较缺乏。骏骏的有意观察和对此方面的生活经验相对较多，发现问题探索解决问题的能力也相对较强，当他开始游戏之前并未急着取钱，而是观察周周的举动，先确定取钱需要的材料（卡和扑克牌）后，运用自己的生活经验（先输密码后按钱数）进行取钱。在取回卡时出现问题的同时，周周将自己的方法向骏骏推荐时，骏骏没有采纳，自己相出了一个节约时间又不费力的方法。说明骏骏的思考问题、寻求探索解决问题最佳方法的逻辑思维能力等发展也是较好的。策略：
教师通过讲评采用集体会诊的方式，主要是明晰提款机游戏活动过程中存在的共性问题，分析、判断提款机问题的症结，师幼在诊断中不断学习、达成共识。在游戏实践活动中，我们尝试了以下两种集体会诊方式。
1．再现情境法。
我们可以看到游戏的整个过程会出现很多问题情境，教师只要把提问题的机会留给幼儿，他们就能自然而主动地发现和提出问题，这样的问题可以激发幼儿

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