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高等数学混合教学实践研究

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高等数学混合教学实践研究
摘要：结合院校环境、课程特点和学生的学情，在高等数学课程中选取适当的知识点制作成微课．依托泛雅平台建设在线课程，利用学习通进行翻转课堂教学实践，并及时通过学习通进行教学反馈．真正体现出以学生发展为中心，推进教育教学与信息技术深度融合，实现教学效果的最优化．关键词：高等数学；微课；翻转课堂；混合教学
高等数学课程的主要内容是微积分，它广泛应用于社会科学、工程技术和经济管理等各个领域，其内容、思想与方法对培养各类人才全面综合素质有不可替代的作用．高等数学已成为大学理工类、经管类及许多其它专业重要的必修基础课和工具课[1]．然而因其呈现出的概念复杂、理论性强和表达形式抽象等课程特点，导致教学质量和教学效果并不理想． 1传统高等数学教学存在的弊端
1.1缺少课前导学和课后督学．传统的授课方式没有实现对学生进行课前导学和课后督学，导致在课前导学和课后督学过程中学生因缺少帮助而盲目应付．学生缺少独立发现问题、解决问题的过程体验，没有实现对知识真正的消化和吸收．1.2课上重讲授，轻互动．由于课程内容多、学时少，在整个教学过程中教师一直不停地讲解，学生基本处于被动接受的状态，失去了主动参与课堂活动的积极性．课堂的有限交流使学生缺少了内化吸收的过程，导致学生在学习过程中缺乏参与感和成就感．1.3教学方式单一，内容陈旧．由于高校教师承担着一定的科研任务，不愿意花费太多的时间和精力投入到教学活动中．整个课程基本上都是采用讲授式教学，缺少对教学内容的动态更新，无法点燃学生的学习热情，也无法充分激发学生的学习兴趣[2]．互联网技术推动了高等教育的信息化发展，线上线下混合式教学成为目前高校教学改革的一个重要研究方向[3]．翻转课堂是实现混合式教学的有效途径，微课恰好可以满足翻转课堂的要求，因其时间短、针对性强，可以用来有效规划教学活动，这是有些MOOC无法做到的．借助教学辅助工具，将信息技术合理地应用在教学中．一方面弥补了传统教学存在的弊端，另一方面，可以创新性的发挥“互联网+”教育模式，进而提高教学效率，保证教学质量．

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2基于“微课+翻转课堂”的高等数学混合教学实践
2.1课前的资源建设．2.1.1利用快课技术制作微课．教师可以自己学习快课技术制作微课．如利用AdobePresenterVideoExpress软件录制微课；利用EasySketchPro3软件可以制作手绘动画，插入到微视频的片头和片尾处；利用CrazyTalk软件可以制作出生动活泼的动漫人物，用于微课设计中的教学导入或总结环节；利用网易见外平台为微视频添加字幕．具体流程见图1．2.1.2利用泛雅平台建设在线课程教师可以在泛雅平台上发布教学资源，主要指微视频、教学设计以及教案（PPT）、章节测试等．涉及内容为高等数学课程中的重点和难点，如一元函数微分学中的数列极限的精确定义、函数的间断点、拉格朗日中值定理、定积分的定义和可降阶的高阶微分方程等．此外，为了让学生充分体会到数学的应用价值，教师还可以加入一些生活中的数学案例，如讲解曲率时，可以结合铁路的弯道设计问题[4]：为保证列车平稳运行，铁路由直道进入圆弧弯道时，会接入一段缓冲段，缓冲曲线常取立方抛物线316yxRl=（R为圆弧弯道的半径，l为缓冲曲线的长度，且l 3基于“微课+翻转课堂”的高等数学混合教学优势与反馈
3.1开展混合式教学的优势．3.1.1延长了线上线下学习时间．将学习通引入教学中，实施微课与翻转课堂相结合的混合式教学．让学生能随时随地对知识点进行课前预习和课后巩固，不但增加了学习时间的投入，同时也增强了学习的积极性和主动性[8]．3.1.2实时进行教学监督与评价．教师可以通过超星泛雅平台对每个学生的考勤和课程微视频学习情况，以及章节测试和课堂互动情况等进行实时监督，并把每项达不到相应分数的学生作为督导对象进行督学．对学生掌握程度和学习效果进行实时的跟踪了解，有利于形成阶段性的教学评价．3.1.3增加了互动交流的机会．混合式教学使学生之间、学生与教师之间充分展开互动交流，突破了传统课堂局限性，为有限的课堂争取了更多的互动交流时间[9]．3.2学生对于混合式教学的反馈．针对工科专业学习高等数学的班级实施混合式教学，并利用学习通进行了问卷调查，了解学生对实施线上线下混合式教学的感受和建议．发放问卷130份，收回129份．调查结果：（1）教学方式．相对于单纯的线上网络教学和线下面对面课堂教学来说，87%的学生更喜欢线上（自主完成视频学习、章节测试及讨论答疑等）+线下（面对面授课）混合教学．（2）教学 2

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2eb57c8c31687e21af45b307e87101f69f31fb97.html

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