最新个性主题软件让学生个性在阅读教学中闪光

发布时间：2023-04-09 11:36:06 来源：文档文库

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“一千个读者有一千个哈姆雷特”，强调的是读者的个性化解读。《高中语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视独特的感受，体验和理解。”因此，我们在阅读教学中，应充分尊重学生的个性差异，尊重他们对文本的不同解读，激发学生的学习热情，让阅读课堂成为学生张扬个性的舞台。一、巧设问题阅读是学生个性化解读过程。在备课时，就要抓住学生的兴奋点，预设一些能促使学生兴趣，能引发个性思考的开放性题目，应摒弃“答案唯一性”的思维模式。众所周知，朱自清的《荷塘月色》文本中的第4、5、6段的美景及语言表达技巧的欣赏是教学重点。我听过不少教师在教学本课时，直接把这三段从景物描写、修辞手法等方面进行分析，学生的个性思维被定势，课堂气氛凝滞。为了解决这个问题，在教学中，我让学生在优美《月光曲》中充分朗读，感知文本的语言之美。在他们兴奋而陶醉的情境下，我设计了这样的问题：你最喜欢哪一段？请说说你的理由。同学们流畅地各抒己见：生甲：我喜欢④段，理由是……生乙：我喜欢⑤段，理由是……生丙：我喜欢⑥段，理由是……学生回答积极性十分高涨，课堂气氛活跃。最后，我水到渠成地对文章语言美作了归纳：
（1）修辞手法的成功运用：比喻、拟人、通感等。（2）动词的运用：准确、生动形象。（3）叠词的运用：富有音韵美和节奏感。整个教学过程十分自然，洋溢着学生的个性思维活动，个性解读贯穿始终。二、营造讨论氛围在小说文本《林教头风雪山神庙》中，《语文教学参考》里对“风雪”的作用，仅仅说是“推动情节的发展”。这显然十分抽象，难以调动学生的积极思考。为此，我设计了这样的问题：细读文本中对“风雪”的描写，探究其有哪些具体作用。学生经过仔细研读、讨论。得出：（1）由于雪大天冷林冲才去买酒，外出买酒才不致因雪大草厅塌倒（前文还早交代，这草厅本已毁坏得摇摇欲坠，当然经不住这猛烈的风雪）而被压死，否则下面就没戏了。（2）正由于买酒他才见到了山神庙，而厅塌让他想起暂时可到庙里借宿，也由于风雪大，林冲才用大石头堵门。（3）四下里挨草料场最近的只有这座古庙（前文已有交代），放火的人也必然到这古庙避大风雪并看火烧结果，因此正是这“风雪”让林冲与三歹徒最终在古庙相会。（4）由于林冲是东京第一高人，只有他推得动大石头，那三人推不动，于是自然有了“偷听”这一最重要的情节，最后“真相大白，快意恩仇”，从而把故事情节推向高潮。学生的讨论交流，让他们发现了这些平日里读小说看不出的奇谲之处，同学们十分兴奋，甚至有位学生还根据文本内容，在黑板上画出草料场地图，赢得同学们的阵阵掌声。我顺势总结：风雪推动了小说情节的发展，细节绵密，编造合理。我想，这样的讨论分析也对学生今后阅读欣赏小说是很有帮助的。可见，教师营造良好的讨论氛围，能充分展示学生的合作与个性特点。三、陶醉情境，适时点拨

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