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《庄子与惠子游于濠梁之上》课堂实录

发布时间：2019-06-05 00:51:52 来源：文档文库

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《庄子与惠子游于濠梁之上》课堂实录

授课者：怀集县怀城镇城南初级中学敬祖涛授课班级：八（12）班

1、导入

师：同学们，上一节课，我们学习了《庄子二则》中的《北冥有鱼》，已经初步了解了庄子的思想特点，这节课我们再来学习《庄子二则》中的第二篇——《庄子与惠子游于濠梁之上》，加深对庄子的了解。

师：（出示课题：《庄子与惠子游于濠梁之上》。）

2、作者简介

师：上节课我们已经对庄子进行了简单介绍了，现在哪个同学再来向同学们介绍一下庄子？

生：庄子，名周，战国时期思想家，文学家，道家学派的代表人物。《庄子》是庄子及其后学的所著。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。与老子并称“老庄”。

师：看来这个同学认真复习了，介绍得不错，我们给他掌声鼓励。

生：（鼓掌。）

3、研习新课

师：同学们，我们来朗读学习上目标，看看我们学习这篇课文要掌握什么知识。

师：（出示教学目标。）

生：（朗读教学目标。）

师：文言文都要注重朗读，下面大家先来朗读一遍课文，一边读，一边注意字音、节奏和感情。

生：（朗读课文。）

师：大家读得还是不错的，基本读准字音了，但要注意汝字应该读（rǔ）而不是读（yǔ）。大家来把这个“汝”读一遍。

生：（朗读“汝”字。）

师：大家在朗读的感情把握上还要多下功夫，课后要多练习。这篇课文以人物对话为主，我们揣摩人物说话时的语气和感情。下面来听课文的录音，听听怎样把这篇课文读得更好。

师：（播放课文录音。）

生：（听课文录音。）

师：大家听完课文录音，感觉如何？你们刚才的朗读和课文录音的差距在哪呢？

生1：我们读书时读得太快了，没有注意好停顿。

生2：我们读书时没有把握好庄子说话时那种从容、自信的语气。

师：好，大家找到差距了。现在大家再来把课文朗读一遍，缩小这个差距，有感情地朗读课文。

生：（再次朗读课文。）

师：俗话说：“读书百遍，其义自见。”大家课后还要多加朗读，提高我们的朗读能力。有条件的同学可以上网找一些文章的录音，多向别人学习，仔细分析，看看怎样才能更好地把文章朗读出来。

师：要想更好地理解文言文，要怎么做？

生：把课文翻译出来。

师：大家说对了。那下面，请同学们借助注释和工具书，把课文翻译出来，要字字落实，遇到难懂的字，同桌之间可以讨论一下。然后我会叫同学对词语进行解释和对句子进行翻译。

生：（借助注释和工具书翻译课文。）

师：好，大家都课文翻译出来了吗？

生：翻译好了。

师：那好，我来提问了。“庄子与惠子游于濠梁之上”的“梁”是什么意思？

生1：桥。

师：“鲦鱼出游从容”的“从容”是什么意思？

生2：安闲自由。

师：“是鱼之乐也”的“是”是什么意思？

生3：这。

师：“安知鱼之乐”的“安”是什么意思？

生4：怎么。

师：“固不知子矣”的“固”是什么意思？

生5：固然。

师：“子固非鱼也”的“固”是什么意思？

生6：本来。

师：“不知鱼之乐全矣”的“全”是什么意思？

生7：完全。

师：“请循其本”的“循”是什么意思？

生8：完全。

师：“汝安知鱼乐”的“汝”是什么意思？

生9：你。

师：“既已知吾知之而问我”的“既已”是什么意思？

生10：已经。

师：好，看来大家对这些词语的解释掌握得还不错。给自己一点掌声鼓励。

生：（鼓掌。）

师：下面，我们要对课文进行翻译了。我们以“开火车”的形式，我点名一些同学，这些同学翻译一个句子。其他同学看看他翻译得对不对。

师：（随机点名，每人翻译一个句子。）

生：（翻译相应句子。）

师：大家说说他们翻译得怎么样？

生：好。

师：把掌声送给他们。

生：（鼓掌。）

师：要想把文言文学好，一定要对解释和翻译多下功夫。还要注意文言文中的特殊的语言现象。大家说说，文言文中的特殊的语言现象有哪些？

生1：通假字。

生2：一词多义。

生3：词性活用。

生4：古今异义。

生5：省略句。

生6：倒装句。

师：好。大家都记得不错。下面大家来找找这篇课文中的语言现象有哪些。

生1：古今异义。“安知鱼之乐”，“安”，古义：怎么；今义：安全。

生2：古今异义。“子非我”，“子”，古义：你；今义：儿子，孩子。

生3：一词多义。“安知鱼之乐”，“之”，助词，的；“既已知吾知之而问我”，“之”，代词，代鱼的快乐；“子之不知鱼之乐”，“之”，助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无义。

生4：一词多义。“我非子，固不知子矣”，“固”，副词，固然；“子固非鱼也”，“固”，副词，本来。

生5：省略句。“我知之濠上也”，“之”，省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”。

师：好，大家都非常棒，总结得很好。我们课后要加强对文言知识的复习，能把这些知识应用到课外文言文的分析上。

师：我们已经把课文翻译出来了，接着，就要对内容进行分析了。

师：庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？

生1：他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐。

生2：庄子认为鱼“乐”，表现了他愉悦的心境，是他愉悦心境的投射与外化。

师：大家说对了，庄子是把内心的喜悦投射到鱼的身上，才会觉得鱼很快乐。正如之前老师跟大家学过的杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句诗中，诗人正是因为国破家亡，所以看到带露珠的花会认为是花流泪，看到鸟的鸣叫会觉得是鸟受到惊吓。这就是把内心的感受借助外在事物表现出来，这个方法我们在写作也可以学习和借鉴。

师：关于这场“濠梁之辩”的结果，有人说是庄子赢了，有人说是惠子赢了，你认为是谁赢了？

生1：从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的话反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”解释成“在哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。

生2：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。

师：有的同学认为是庄子赢了，有的同学认为惠子赢了。你支持哪个同学，说说你的理由。

生：（表明自己的看法，在学生中开展讨论。）

师：这道题没有对错之分，你们有各自的看法，关键要说出理由。这也告诉我们，语文没有唯一的答案，我们要学会从不同角度去分析问题，只要有理有据，你就是对的。

师：这篇课文的写作特色

（1）精彩的论辩艺术。

通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。

（2）笔法轻松，充满机智与幽默。

围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程笔调轻松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。

师：主题归纳