“四全”其美 有声有色

“四全”其美 有声有色

——也谈多媒体在科学教学中的运用

【内容提要】

科学教师运用多媒体电脑创设音形完美结合、动静协调结合的情境，启发学生身临其境地展开思维，潜移默化接受新的科学知识。

【关键词】

科学教学 声形并茂 立体动画 身临其境

现代教育技术为我们教学提供了文字、图画、静态影像、平面动画、立体动画、声音、音效、声效、音乐等多种媒体，可以满足人们同时接受视觉与听觉的全方位交互式感官信息。不难看出，多媒体电脑所储存的信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，这正符合了小学生的认知特点。根据有关心理学的研究证明，在学生学习过程中，较强的刺激物可使学生学习兴趣高，兴奋保持时间长，从而达到良好的教学效果。布鲁纳认为：在教学过程中，学生扮演着积极的探究者的角色，怀着一份对未知充满好奇的渴望，但同时又受到思维发展的约束（小学生思维发展的特点是从直观思维逐步发展到抽象思维），形象思维占主导地位，对一些抽象的现象难以理解。针对这一特点，教师运用多媒体电脑创设音形完美结合，动静协调结合的情景，能迅速吸引学生的注意，启发学生身临其境地展开思维，顺其自然地引入正题，潜移默化地接受新知识——这真可谓“四全其美”。

一．声形并茂——激发兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力之源，多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们兴趣盎然得进行观察、实验和思考。

例如：在学习《动物的生活》时，介绍青蛙的生活。一阵阵清脆的蛙鸣声，打破了以往课堂上的拘谨、沉闷的气氛。而当形象逼真的青蛙画面一出现，学生的好奇心、注意力顿时集中到了这课堂的“主角”——青蛙的身上。上课伊始，大屏幕上出现一群青蛙的录像片，伴随着青蛙的叫声，学生的心情一下子就被吸引到青蛙身上来，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的求知欲望油然而生。学生浓厚的学习兴趣溢于言表。俗话说“良好的开端，成功的一半”。这样有“声”有“色”的新课导入，为活跃课堂气氛、营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在如此宽松、和谐、自然的学习环境中畅想畅谈，在学中感悟，在学中探究，充分调动了学生主体能动性。

又如，在教学《奇妙的声音王国》一课时，录制很多奇妙的声音，让学生去模拟声音，并录下来，再在班级交流，看看谁模拟的最像。这样的作业学生肯定是学生喜欢的，在完成作业的同时也提高了学生探究学习的兴趣和能力。显而易见，运用多媒体电脑，踏准了实施素质教育的步伐。

二．逼真形象——水到渠成。

采用多媒体教学，不仅迎合小学生认知心理，而且解决了以往科学教学中的弊漏，在以建立科学概念或揭示自然规律为主要教学目标的科学教学中，为使学生积极主动的获取知识，应该按照“问题——实验——交流——概念——应用”的基本模式进行教学，其中“实验”是关键步骤。达尔文曾说过“科学就是积累事实，以便从中发现规律”。然而在实际教学中，有很多内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察的。

例如：《食物链》一课教学中，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的兴趣。于是，我们就可以借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕反映这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的关系就可谓水到渠成了。

三．立体动画——寓教于乐。

教学内容，通过娱乐的方式潜移默化地被学生接受，这也正符合素质教育中的“寓教于乐”。剪辑完的影像合理组合，让学生畅想、畅谈一番之后，回到现实中去了解真实情况，起到不言自明的验证作用。高清晰度的电脑画面便于学生观察，而大屏幕则提供了宽敞的视觉空间，学生有了观看电影一般的身临其境的快感。

例如：教学《火山与地震》一课时，我先演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了“火山、地震”形成的动画过程。然后，让学生以小组为单位用自己的话来描述火山和地震发生时的情形，接着提问：结合日常生活经验，说说火山和地震形成的原因有哪些？这时，学生就会通过各种途径进行探究和交流，运用自主选择的实验器材进行实验，自然而然地得出了火山与地震形成的原因。这样借助形象生动的多媒体演示，让整天与动画片为伴的孩子们在快乐享受中获取知识；同时，教学也收到了事半功倍的效果。

四．化静为动——润物有声。

传统的科学教学主要靠粉笔、黑板或借助挂图、模型和老师的讲解来传授知识，许多时候老师讲得口干舌燥，学生也不一定能理解所学的知识，学习总处于被动的状态。采用多媒体教学，可以使教学内容化静为动，将声、光、色、形融为一体，生动地再现自然生活中的某些情景，让学生在情境中感知事物，加深理解。

例如：在教学《昆虫》一课时，要求学生掌握昆虫的概念，并能从众多的生物中判断出哪些是昆虫，哪些不是昆虫，这对于四年级学生来说确实是个难点，而教学时运用多媒体教学就能很好地解决这一难点。如将学生熟悉的蚂蚁通过多媒体将蚂蚁的头、胸、腹三个部分分开，学生就很容易看出蚂蚁是由三部分组成。再引导学生看，它的头部有什么？（触角）胸部有什么？（三对足）这样既调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣，也使学生从表象上获得感知，对昆虫也形成了具体的概念。为了增强感知，还可以再展示几组昆虫的图片，使学生能准确地识别昆虫类的虫子。这样采用多媒体教学，不仅突出了重点，突破了难点，而且还使学生在轻松愉快中学到了知识。

科学技术日益发达的今天，多媒体电脑作为一种教学媒体被广泛应用于课堂，这是实施素质教育的捷径之一。但教师必须重新探索、摆正自己的位置，除了因势利导的运用好多媒体，更应该充分挖掘教师自身的媒体作用。让我们和孩子一起在多媒体教学享受教与学的乐趣，把最优化的教学献给我们的孩子。

【参考文献】

[1] 科学（3-6年级）课程标准解读；

[2] 皮连生 《智育心理学》 人民教育出版社1996年版；

[3] 陈刚 《自然科学学习与教学设计》上海教育出版社2005年版。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/3b720e4bb52acfc788ebc904.html