*月*日，我顶着巨大的压力，在生本课研讨会上执教了《落花生》一课，虽然课前同年级的老师都一致认为我不适合上这样的哲理性文章。如《地震中的父与子》这样感人至深的文章更适合我的风格。可是从内心来说，我还是想挑战一下自己，所以执意将《落花生》坚持到底。固然在教学过程中有很多的遗憾之处，但这对我来说都是一种收获，一种成长。
《落花生》是我们五年级第四单元的一篇叙事散文， 本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作者从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。因此本节课始终围绕学生学什么，怎么学展开教学，并遵循循序渐进的原则，经历了“归纳概括——咀嚼文字——换位理解———拓展升华”这四个过程，在分析中帮助学生提炼关键词，将长文读短，在通过品味咀嚼，把书读厚。力争让语文教学的课堂真正变成学生学习的学堂。
首先我由课题和作者名引入新课，学生观察后发现题目和作者名仅有一字之差，好奇之心油然而生，质疑一个堂堂的大作家究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，在学生作了各种猜测之后，谁的猜测是对的呢？这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。
其次，我紧紧抓住了父亲对花生的理解进行了有效的对比，细细咀嚼“挂”“埋”二字、指导学生把短文读长，薄书读厚。让学生迅速转换角色，利用课件帮助他们走进桃子石榴苹果的内心世界，从而体会到“挂”的美丽、体面和别人的羡慕之心。学生也就很顺畅的读出他们内心的自豪、美滋滋、了不起、美丽等等。接着引导学生深思：花生这一埋埋掉了什么呢？引发了学生对花生品格的思考，再这样强烈的对比中，自然而然地从中感悟出落花生的平凡伟大，使课文的主题和编者的意图融化为学生认知。此时话锋一转：问题由浅入深，父亲仅仅是在谈花生吗？这一问题自然过渡到对作者笔名的理解上来回到课题中，重点也就轻而易举的被突破。
“物本无情，因人而异”。课文中的花生既比喻那些默默奉献的普通工作者，同时也是一个父亲借以表达内心感受的实物。借花生既表白了父亲内心的自我，也表达了父亲对孩子的殷殷之情。最后让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，对本文的难点;也就是借物喻人的习作手法也就不攻自破了。遗憾的是课堂没能完成小练笔。并且知道自己有“前松后紧”的毛病，上课拓展训练环节没时间去让学生说、写。在总结写作方法时，有点仓促。分析造成这一失败的原因，应有以下几点：
1、备课时，对教材“舍”不得的东西太多。感受这得教，那也得教，什么都“舍”不得丢弃。抓得太多，反而失去了控制。
2、课堂上对某些问题分析太细致，画蛇添足。例如，在讲“苹果桃子石榴”时，学生已理解了他们的特点。我就没必要在做细致的解释，也不必在创设情境而浪费掉宝贵的时间了。
3.教师评价语言太单一，这今后将是我努力的一个方向。
总是，这是一堂充满遗憾的语文课，正因为这些遗憾，才让我在不断的探索中、反思中追求完美，走向成熟。并将会会吸取经验教训激励自己改变，这样才会让我真正行走在在语文教学的路上，才是真的在前进。
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