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正在进行安全检测...
正在进行安全检测...
发布时间:2023-11-23 07:09:35 来源:
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为孩子们寻找最好的老师——兴趣
——
3
的倍数的特征教学反思
北碚红岩小学
徐克勤
《
3
的倍数的特征》是学生在学习过
2
、
5
倍数特征之后的又一内容,因为
2
、
5
的倍
数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。而“
3
的倍数的特征”属于数论的
范畴,离学生的生活较远,有一定的难度,而且容易受到
2
、
5
倍数特征的负迁移。所以,
在教学“
3
的倍数的特征”时,我首先以学生原有认知为基础,激发学生的探究欲望,利用
学生刚学完“
2
、
5
的倍数的特征”产生的负迁移,直接抛出问题,激活了学生的原有认知,
学生自然而然地会将“
2
、
5
的倍数的特征”迁移到“
3
的倍数的特征”的问题中,由此产
生认知冲突,萌发疑问,激发强烈的探究欲望,因此学生很快进入问题情境而
3
的倍数的
特征,不能只从个位上的数来判断,必须把其他各位上的数相加,看所得的和是否为
3
的
倍数来判断,学生理解起来有一定的困难。
从开课,有老师建议:先让学生出数字,教师判断,激发学生兴趣。我在激发兴趣的基
础上,重点消除
2
、
5
倍数特征的负迁移。于是设计了猜想环节:
看一看猜一猜,这些数他们是
3
的倍数吗?
□
3
□
6
□
9
□
3
□
6
□
9
□
□
3
□□
6
□□
9
□
□□
3
□□□
6
□□□□
9
学生们仍然从个位来观察,认为个位是
3
、
6
、
9
的就是
3
的倍数。教师将方框填满后,
使学生产生了困惑,
有了新旧知识的矛盾冲突。
首先,
较好的消除了前面知识的负迁移,
学
生不再从观察个位出发,而且进一步的激发起学生探究的愿望。
在最后总结
3
的倍数特征时,应放手让孩子们多说,说透,这样更有助于锻炼孩子的
概括归纳能力。更使学生站在跳板上学习数学,关注数学思维的发展。
真正的把学习的权
利还给了学生,给学生充分学习的机会。
在最后的来开教室环节,
教师的设计思路很好。
要为下节课的
《质数、
合数》
做好铺垫。
但是在教学语言的打造和精炼上还要下功夫。让学生课后还会细细的对课堂进行品味和思
考。
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https://www.2haoxitong.net/k/doc/403c72b1fd0a79563d1e720f.html
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