小学古诗词鉴赏

小学古诗词鉴赏

学会鉴赏古诗是我们步入古典文学殿堂的第一步。同时，学会鉴赏古诗也是小学语文教师应该具备的基本功。下面小编为大家带来了小学语文古诗词鉴赏的方法，供大家参考。

一、注意积累古诗词的背景知识

这些背景知识主要包括诗人的生平经历、思想感情、艺术风格等。掌握了这些内容，我们在鉴赏诗歌时就能对诗歌进行高屋见瓴的分析。如：李白愤世疾俗的人生、清新飘逸的风格;杜甫忧国忧民的人生、沉郁顿挫的风格;辛弃疾抗金复宋的大业，在气势雄伟的主调之外，也不乏婉转悱恻。

王维诗含蓄生动，白居易诗雅俗共赏，李商隐诗清丽俊逸，李煜词颓靡伤感却又细腻感人，欧阳修词清丽明媚而又语近情深，柳永词缠绵悱恻，苏轼词雄健豪放，李清照词婉约凄切，陆游风格雄浑奔放，明朗流畅……
  二、掌握几类常用的赏析术语

1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。

2、常见的表现技巧：
(1)修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设问、反问等。

(2)描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典等。

(3)抒情方式：直抒胸臆(开宗明义、开门见山、画龙点睛)、间接抒情(寓情于景、借景抒情、借事抒情)。

(4)语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生动、雄浑豪放、沉郁顿挫……需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时，不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。

三、积累不同的诗作题材

就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景(抒情)诗、记事(咏怀)诗，咏史(怀古)诗、田园(山水)诗、边塞(征战)诗等。

1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。

2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。

3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。

4、咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义。如桃花象征美人、牡丹寄寓宝贵、杨花有飘零之意等，不同的意象有不同的内涵。

5、山水田园诗：写田园生活和山水风景，东晋的陶渊明是田园诗的开创者，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲等。

6、边塞诗：描写边塞生活与民族矛盾，这类诗成就最高明的是高适、岑参、王昌龄、王之涣等。

四、掌握常用的典故和惯用意象

古诗常用典故，这既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意赅、耐人寻味的效果。平时接触过后和常识的一定要尽可能多掌握。如“武陵人”、“烂柯人”、“廉颇老矣”等。

古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗中常用“柳”、“月”等意象，抒愁写恨的常用“流水”、“春雨”等意象，表达思念的常用“雁”、“红豆”等，表现志节的常用“竹”、“兰”，“梅”、“菊”等。

小学语文古诗词鉴赏的方法一

一、注重积累

加强古诗的背诵，并不是最好的积累方法。片面的背诵，学生们记得快忘得也快，背了下一篇忘了上一篇。这么一来，根本起不到积累的作用。相对于背诵积累，理解着积累更加重要。每篇古文都要建立在理解的基础上背诵。

理解记忆时间增加，也能加强对于古文的融会贯通能力。苏教版教材选材的一大特点，就是选取的古诗难度逐渐增长，内容富有故事性，有利于促进学生们的文学积累。

二、授之以渔

目前大多数老师对于古文授课的重点在于背诵上，认为背下来自然就理解了。对小学生而言，古诗古文课往往枯燥乏味，作为教师要以丰富多彩的方式调动积极性，比如播放与古文主旨一致的动画，与西方寓言比较古诗的联系和区别，营造一个融洽和谐的气氛，让学生们在玩的过程中学到知识。

从学理上看，古诗的学习，更加侧重于抒情和说理。老师在授课时要更加注重对于文章感情基调的整体把握，将古文传递的思想深入课堂教学。只要主旨和思想正确把握，对于文章的理解学生们可以自由发挥，运用自己的创造力和创新力达到更好的学习理解效果。

三、环境熏陶

父母和老师的强制性背诵要求，让孩子们对于古诗古文的兴趣被磨灭，孩子们已经看不到古代诗歌的美好，而是认为古诗非常枯燥。所以学生们要主动接受古文学习，多阅读，多体会。在阅读和体会中积极思考，探索古诗中的奥妙。

在遇到不理解不明白的语句时，请教老师或者教辅书，也是一种赏析诗词的方式。总而言之，学生不要对古诗文产生负面情绪，如果已经产生了，也不能全盘否定，而是了解古文的美好。使学生从内心深处接受，才能沉下心来，认真赏析品味。

四、诵读助悟

著名特级教师王崧舟在执教《长相思》时，课堂里17次传出诵读的声音，语言和精神在诵读中积淀，情感在诵读中飞扬。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，读出了心灵的诗意。在教学中，我们可以让学生吟出不同的感悟，带领学生渐入佳境。

采用图文并茂的方式，让学生理清思路。诵读时，根据诵读内容配以图片音乐，而不再是单纯出示文字。这样，能使学生的诵读内容具有活力、生命力、感染力和震撼力。可以制作生动形象的课件，然后把文字放入，再加以与意境相通的背景音乐，让学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读，增添一份情调，也增添学生的学习兴趣。

小学语文古诗词鉴赏的方法二

一、知人论世，探求古诗的意思

孟子是提出“知人论世”说法的第一人。他认为，只有对作者以及作者所生活的环境背景有一定的了解之后，才能更好地理解作品。“知人”指的是要充分了解作者;“论世”指的是作者创作的时代背景。作者的创造活动都是建立在对生活深刻感悟的基础上的，所以我们在对作者的生平以及作者所生活的时代有了充分的了解之后，才能够更加准确而深入地理解诗词。

比如，在第十一册语文教材中的《闻官军收河南河北》这首诗，由唐代的杜甫所作。杜甫的诗作大部分都反映出很低沉的情绪，这首诗却截然不同。杜甫创作这首诗的时候，唐军收复了多处州县，招降了薛嵩、张忠志等叛军首领，着实打了一个漂亮的胜仗。

接着，叛军首领史思明的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降，军队一溃千里。杜甫正流落于异乡过着一种漂泊的生活，他听到这些消息之后十分兴奋，奋笔疾书，创作完成了这首流传千古的名作。

全诗共八句，四联。首联通过“剑外忽传收蓟北”的描写，向人们传达出唐军胜利的喜讯，恰当地表达出消息来得非常突然。如果用散文的体裁来表现作者听到胜利捷报之后的欣喜，一定需要很长的篇幅，可是诗人只用了“涕泪满衣裳”几个字来形容听到胜利消息之后的欣喜若狂。

颔联中的“喜欲狂”更是将作者的惊喜之情推向了高潮。在这里，其他一切叙述描写都是徒劳，简单的三个字足以表现出全家人的喜笑颜开，生活的愁云已经跑到九霄云外去了，大家都沉浸在胜利的喜悦之中。颈联是“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，这是对颔联中的“喜欲狂”进行更深层次的描写。

对老年人来说，轻易不会放声歌唱，当然也不应该纵情豪饮，但是作者不但要“放歌”，还要“纵酒”，仅仅两个动作就将作者的“喜欲狂”刻画得淋漓尽致。“青春”指的是春天，当春天到来的时候，一家人“作伴”返回家乡。接下来的尾联，作者继续对欣喜若狂进行描写。

尽管身在梓州，心却在一转眼间回到了故乡，作者想到这里，更是喜不自胜。全诗充满了惊喜之情。

二、找诗眼，把握情感基调

古人认为，每一首诗都会有诗眼。事实上，诗眼指的是诗中的关键部分，它不但有助于人们理解诗的内容，也是揭开诗的内涵的关键所在。比如，《闻官军收河南河北》这首诗的诗眼是什么呢?很显然是“漫卷诗书喜欲狂”。之所以这样说，主要是整首诗都是围绕一个“喜”字进行描写的。

诗的第一句是“剑外忽传收蓟北”，这是对喜讯传来的描写;第二句是“初闻涕泪满衣裳”，这是对人们听到胜利消息之后的第一反应;第三句是“却看妻子愁何在”，这是对妻子儿女一改往日愁闷心情的描写;第四句是“漫卷诗书喜欲狂”，主要描写作者欣喜若狂的表现，索性连诗书都不看了。

从第五句开始一直到最后，不仅仅描写了作者听到喜讯之后的思想演变过程，还描写了作者将来的计划和打算。听到喜讯之后固然要“纵酒高歌”、“青春作伴”，但是具体的行走路线呢?从巴峡至巫峡、襄阳至洛阳，作者想出了一条最为便捷的回乡路线。

因此，诗眼实质就是总领全诗思想内涵的纲领，抓住全诗的纲领之后，我们就能更准确地理解全诗的内在含义。不但如此，抓住诗眼之后也就抓住了全诗的情感基调。

三、抓意象，赏画面，品意境

意象指的是诗人寄托自己思想感情的物象，而意境指的是寄托诗人感情的物象与诗人的思想感情有机结合在一起，共同营造出独特的艺术境界。我们在欣赏诗歌的时候，抓住诗歌中的意象是最关键的一步，然后就要发挥我们的想象力对意象进行进一步联想，使枯燥的文字演变成为充满美感的空间，这样才能创造出一种更完美的意境。

学习张继的《枫桥夜泊》时，诗中明确列出了“月”、“乌”、“霜”、“江枫”、“渔火”以及“客船”等六种意象，其中“霜”能够体现一种凄冷的感觉，而“渔火”所展现的是孤寂、落寞的心情，再加上远处寒山寺的钟声以及近处的渔船，无一不促使作者生出一种浓重的思乡之情。

凄冷的秋霜，孤寂的渔火，还有那寒山寺钟声的敲击，作者只能带着对家乡深深的思念入梦。作者为我们描绘出一幅孤寂的枫桥夜泊图，当我们仔细品味这首诗的时候，大脑中立刻会浮现出情景交融的场景，我们不得不承认，这首诗是一首意境深远的佳作。我们不但要学会欣赏作者诗作中出现的景物，我们还要理解作者通过景物描写抒发内心感情的表达技巧。

小学语文古诗词鉴赏的方法三

一、小学语文诗词鉴赏方法

1.加强基础知识教学。

在新课程理念的影响下，古诗基础知识的教学可以从这样几个方面来展开：(1)对联教学。古诗词中所展现出来的是对仗的工整和意境的优美，如果采用对联教学可以让学生更好地拥有古文知识，便于更好地理解古诗词内容。具体教学的开展要循序渐进：第一步可以让学生背诵“声律启蒙”内容，如“云对雨，雪对风，晚照对晴空。

来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫……”第二步，进行简单的对联知识讲解，然后提出简单的对联题目，如：月对( )，清风对( )，艳阳天对( )，这样逐步加深难度。(2)鼓励学生背诵古诗。

教师可以利用早自习的时间进行古诗积累活动，积累的越多，学生的理解就更容易。(3)归纳古诗。根据描写内容进行分类整理，这样有利于形成更好的意象知识。总之，基础知识的教学有利于学生更好地发挥出已有的知识水平，形成鉴赏能力。

2.加强审美鉴赏教学。

例如：教学《悯农》时，教师可以提供写作背景，说明作者李绅幼年丧父，从小就由母亲亲自教导，15岁时读书于惠山。青年时目睹农民终日劳作而不得温饱，以同情和愤慨的心情写下了该诗。有了这个写作背景的说明，就可以更好地说明这首诗的创作原意不是要“劝人珍惜粮食”，而是要展现出“农民的悲惨生活和不平等的待遇”。

至于“劝人珍惜粮食”则是随着时代变迁而产生的延伸意义。其次，古诗词以独特的韵律美和情境美来打动人心，教学过程中教师要善于运用朗读来鼓励学生感受古诗的韵律美和情境美。

3.加强自主理解教学。

例如教学《观书有感》时，教师可以组织如下的小组合作内容：(1)请同学们对照屏幕上的自学提示，小组内初步自学这首诗。提示内容：自由朗读，用自己的语言理解诗的意思。(2)作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，这种表现手法较为特殊，你有什么疑问吗?(3)课后小组合作：搜集一些读书名言和富有哲理的诗。

另外，自主理解的过程中，教师要尊重学生的看法，不要一味地强调教师的认识。总之，自主学习过程中教师要重视交流活动的组织，打破传统的一人唱主角的教学模式，倾听学生的声音，重视学生的表达，并及时给予有效的点评和指导。

二、小学语文诗词鉴赏教学关键点

1.审美鉴赏。

文学作为语言的艺术，它是审美教育的最佳途径。 最早把文学教育的任务提高到审美层面的是德国的思想家、文学家席勒，他说：人只有经过审美教育变为审美的人，最终才能成为真正意义上的全面的人。无论文学借以栖身的媒介怎样变，文学总有一点不会变，那就是它的审美内核不会变。

拥抱了审美，那才是真正拥抱了文学，因此从文学研究的本质来讲，小学语文教学要重视审美鉴赏教学。其次，审美鉴赏能力是语文素养的关键，小学语文教材中涉及的诗歌内容都有着较高的审美价值，语文教学应当重视对小学生审美能力的培养，这也是小学阶段“美育”教学目标的一部分。

2.自主鉴赏。

教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有着非常重要的意义。这给我们改革传统的教学模式、提高教学效益提供了极大的动力。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”

美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。

自主鉴赏就是要求学生能够根据已有的知识进行诗词分析，并提出自己的观点和看法，避免人云亦云。正所谓：一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。每个人对文学作品的理解都是不同的，教师应该避免统一教学，实现自主分析能力的培养。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/4093815c00768e9951e79b89680203d8ce2f6a9f.html