紫藤萝瀑布教案

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标：

知识与能力：1、通过赏读文中的美词佳句，感受紫藤萝的美，学习写景的方法。

2、领会作者的思想感情，理解文章主旨。

过程与方法 ：自主、合作、探究

情感态度目标：培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度 。

教学重难点 ：

1、通过赏读文中的美词佳句，了解紫藤萝的特点，学习写景的方法。

2、领会作者的思想感情，理解文章主旨。

教学方法：

1．情景教学法。

2．朗读教学法。

3．讨论点拨法，品读鉴赏法。

课前准备：学生：预习“读一读，写一写”。查阅有关宗璞的生平，课外阅读她的其它作品。

教学流程：

一、新课导入

孩子们，请看图片（出示课件）瀑布，望着眼前的瀑布，你是否想到了唐代大诗人李白的有关瀑布的诗句:飞流直下三千，疑是银河落九天。自然界的瀑布一泻千里，气势恢宏。今天，我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布-紫藤萝（出示课件）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布，难怪宗璞说是紫藤萝瀑布（出示课件）。今天我们师生一起走进当代作家宗璞笔下的优美散文《紫藤萝瀑布》，去欣赏这美丽的花，看看它到底美在哪？

二、出示教学目标

三、新授

（一）检查预习

1、解决字词

2、介绍作者

（二）欣赏美

1. “配图文字”大征集活动

中国美术出版社要为几幅紫藤萝获奖摄影作品配上一小段文字，希望同学们集思广益，从作家宗璞《紫藤萝瀑布》中选取适合的内容，邮寄给中国美术出版社。（出示课件）

快速浏览课文，给图片配上 相应的文字，看看谁最快最准。

2.图片给了我们带来了直观的美的感受，那么宗璞的文字是否让你感受到了紫藤萝的美呢？它美在哪里?

3.作者从不同的角度，巧用修辞对紫藤萝进行描写，却繁而不乱，原因是什么？

4.作者笔下的紫藤萝在开瀑布般辉煌繁盛的花、孩子般充满活力的花、航船般昂扬前行的花，让人眼前一亮，为之震撼。从中你学到了哪些写景的方法呢？

5.看到这样一树紫色花瀑，你的心情如何？你能感受到作者此刻的心情吗？

（三）受感染

1.我们刚才欣赏了花之美，文中还有一株十多年前的紫藤萝，它又在开怎样的花呢？请学生齐读课文第8自然段。

2.是什么原因造成了花的衰败？

3．作者为什么要写十多年前的紫藤萝？

4. 十多年前的紫藤萝是不幸的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？出示写作背景

5. 作者这一路走来，心情也随着那一片辉煌的紫色产生了波折，作者的心情发生了怎样的变化？

6.作者的心情为什么会变得宁静、喜悦？

（四）悟哲理

繁盛的紫藤萝，缓缓流过作者的心灵，带走了连日来的疑惑、悲痛，使她的心灵归于宁静，花经历不幸还能再开，而且开得很繁盛，那么人经历了不幸该如何面对生活呢？作者将对美丽的感触升华为对生命的感悟。

1.速读第十段勾画出作者从花那里得到的感悟。

（花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）

2.如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？

（生命的长河是不断向前流淌的，它终究会带走不幸；同时，它也不会因个人的不幸而改变，所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛，不如选择坚强前行，将自己的脚步融入到时代的洪流中，去迎接自己生命的灿烂。）

3.作者睹物释怀，她有没有像紫藤萝那样坚强前行？

（我不由加快了脚步。）

4.齐读第十段，感悟作者的心境。

（五）总结写作手法

四、拓展延伸

生命的长河是无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布，这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说的话，让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么？出示课件

五、结束语：

从同学们的发言中，我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度，我想这就是这篇文章的花之神吧！的确沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春，让我们微笑着面对生活吧，因为微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。

六、布置作业

梅花集高洁、秀雅、坚毅于一身，特别是在冰中孕蕾，雪中开花的品格。莲花出淤泥而不染。牵牛花、菊花、向日葵……百花中自然有你喜欢的一种，选择你喜爱的，写一篇200-300字散文，要求使用一定的修辞手法。

附：板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

花的形象 —— —— 生命感悟

托物言志

教学反思：

《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了， 回顾本节教学的成功之处，首先积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“欣赏花之美”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。其次，教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品析”。再次，恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。

当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：首先在整个教学过程中，“品”应该与“读”相结合，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是应该贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。其次借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。这使得本节课教学显得广度不够。再次我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。在教学环节的过渡、转折时显得不自然，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。

语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/46f761fd031ca300a6c30c22590102020640f20b.html