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整理送元二使安西教案(公开课)

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文件编号：96-99-22-B7-A5



20年月日

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送元二使安西教案公开课
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文件编号：96-99-22-B7-A5
《送元二使安西》教学设计
教学目标
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。重点难点
教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。一、创设情境，由曲入诗
1、今天这节课我们继续来学习送别诗。1.
有首歌就叫送别，听。（播放送别）听了有什么感受？从哪儿听出来的？
这节课我们就来学习《送元二使安西》。（出示课题板书）二、解诗题
1、读了课题结合微课的学习，看看你们对诗了解了多少？（课件

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出示）
2、难度加深了噢（出示解释重点词语）3、能用自己的话来表述诗中的情景吗？三、明诗意悟诗情
1、初读，读准字音，读通诗句。2、再读，读出节奏，读出韵律。
3、大家把诗读的字正腔圆，但更要读出感情。从这首诗读出了什么？从哪感受到的？带着送别之情再来读读。4、（出示前两句指名读）
这是一场怎样的雨？（指名回答）我听着听着感觉这已经不是雨了，那是什么呢？
这一滴滴雨，滴在他们的心间化成了泪水。
1.这是怎样的柳呢？（看到了什么样的柳树）2.古人在送别时都用柳这种植物，有什么特别之意吗？
带着你的情感再来读读诗句吧。
3.多美的景啊，多深的情啊！在这别离的时刻，千言万语道不完这深厚的情谊、叙不完往日的浓情。只能（出示诗

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句生齐读）
4.劝君劝谁？
一杯酒，仅仅只是一杯酒吗？从哪儿看出来？
是呀，一杯又一杯，不知饮完了多少杯还舍不的好友的离去。（在读诗句）
5.频频祝酒，殷殷话别的一对好友，别离之际仅仅只是在饮酒吗？会做些什么呢？这里的酒是什么样的酒？
“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”，是一杯怎样的酒？（离别的酒，友谊的酒，祝福的酒，连心的酒……）（在读）
6.酒饮完一杯又一杯也不愿离开，因为---（西出阳关无故人）无：没有
走了就没有故人了吗？（指名说）
他要去往哪里呀？（出示地图）再读这句诗你会有新的发现。
7.就在这样的清晨，王维送走了他的好友元二，元二此

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去，一路上又会遇到怎样的艰难险阻呢？(出示图片配乐说说你此时的感受。8.
创设情境练习说话
9.安西地处大漠，赤地千里，土地贫瘠，人烟稀少。那里条件极其艰苦，远远落后于中原，是当时大唐偏远的荒凉之地……
10.元二能不去吗？不能，为什么？元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，是啊皇命不可违。此去不知何时才能相见，这种难分难舍的情绪化作---------（读后两句诗）
11.人生自古伤离别，让我们再用心去感受王维对朋友的款款深情吧！齐读全诗。1.2.3.
小练笔作业布置教学反思
《送元二使安西》教学反思
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅

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现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。一、强调景物的想象
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面?初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情

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的部分更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体?……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……三、注重创设情境
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小

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学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意
四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓;运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应

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有一桶水”也就是这个理。



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