篇一：现代文阅读复习(10)分析概括作者的观点态度
现代文阅读复习之九
分析概括作者的观点态度
作者在文中的观点态度，是文章思想内容的核心，也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度”这一能力点，是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。
一、什么是作者的观点态度
所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向，包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬，以及某种程度的保留等。
作者的观点态度，在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来，论说性的文结字是明朗的、直说的；文学作品则比较含蓄。论说性的文章中，中心论点、分论点以及某些论，就是作者在文中的主要观点。叙述性的文学作品，一般以写人、叙事、写景见长，观点态度等不直接说出，但是，也是可以捕捉到的。如孙犁的散文《黄鹂》，由实而虚，经过几番推导，而不断飞跃，呈现出一种“哲理升华”的情致美。读完全文，经过一番揣摩，就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解，感受到作者对美好事物的追求，以及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。
二、分析概括作者观点态度的途径
途径多种多样，主要有三条。
1．从概括性强的句子入手
有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。
例1：1999年第23题第1问：这篇《创造宣言》认为教育的最大成功是什么？相关原文是这样的。
教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘若活人之塑像又由于集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体，而不仅仅属于个人。
这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功”的观点呢？首句说教师的“成功”，自然不是；次句说“先生之最大的快乐”，有点像，但不是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够正确。而“学生先生合(:散文阅读复习课件:分析概括作者的情感态度)作而创造出值得彼此崇拜之活人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功”之处。这样一个“寻找”的过程，就是分析的过程；这个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作概括。
2．从文中运用的材料入手
文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点的。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。
例2：第二段引述了《学会生存》中的一些话，作者引用这些话要说明什么？用自己的话概括为两点：
创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，或提出某种方案加以解决。
1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”。然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它
强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化a限制了思考b无法产生突破和解决新问题c对问题的固定反应方式d限制了发散思维的发挥e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f强调记忆、练习、再现的聚敛性思考g忽略应用、联想的扩散性思维训练h情感因素不足i缺乏形象和审美内容j缺乏认知中的愉悦和激励。
第二段引述了《学会生存》中的三句话，第一句与第二、三句之间用“然而”作转折，可见第1句说明了一个道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：“因此，有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这便点明了引用后两句话的意图，也就是“要说明”的道理。因为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从揭示“警惕”的原因方来概括，写成“当前存在着扼制创造力的因素”。再来看引用第一句话要说明的道理。联系前后文看，所谓“人类意识的一切潜能”就是人类潜在的创造能力。“解放”它，从教育来说，就是培养创造能力。“人们越来越要求”，这是社会发展所致。这样看来，作者要说明的第一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括，因此可以“转化”为“社会的发展越来越要求培养创造能力”。
3．从作者的评述入手
有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入手，提出精要，作出概括。
例3：对于《古文辞类纂》作者虽然没有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因为它对这部书的看法是。
相关原文是这样的：
……这一部《古文辞类纂》的所以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住了。所以近代的选家就更进了一步，想依文章本体的内容来分类而辨体。……
从文章的本体来看，当然是以后人的分类方法为合理而简明……
中国古代……尊君、卫道与孝亲；经书所教的如此，社会所重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离开这三种教条，做文章的时候，自然更加要严守这些古圣昔贤的明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容……
从上列摘引的文字看，作者从两个方面来评述《古文辞类纂》这部书的。这两个方面就是“它的材料的丰富”和“它的分门别类”。作者对此有何评价呢？对它的分门别类，先说“觉得靠不住”，后说“以后人分类方法为合理而简明”，也就是它的分类不够合理而简明。对“材料丰富”的评价不像前者那样集中而明朗，而是含蓄在最后一段之中的，即“严守这些古圣昔贤的明训”等句中的，换言之，它是严守封建教条的。这样看来，本题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守封建教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理简明。这个答案正好符合“没有完全否定”，但也并不是“感激涕零”的限制，因而是正确的。
一般说来，能通过前两条途径作解答的试题相对比较容易，而要用第三条途径来解答的试题，则一定比较难。
三、分析概括观点态度应注意的问题
主要应注意下列两点：
1．要整体把握文意全文的倾向
分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即便是分析概括文章局部表现的观点态度，也应如此。这是解答这类试题的前题。
2．要准确理解语句
作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的，对语句理解不准确，分析概括就会出错。
篇二：散文阅读复习思路
得法于课内用法在课外
——散文阅读复习思路
一、课程标准对散文阅读的要求：
1．总目标中的要求：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
2．第四学段（7～9年级）的目标要求：
在通读文章的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、散文的特点和基本阅读思路：
九年级下册《谈谈散文》中给散文的定义是：“散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。描写见闻、表达感悟，是就散文的内容而言；自由灵活，是就散文的形我们常见的散文有叙事散文、抒情散文和议论散文。
叙事散文，或称记叙散文，指以记人、叙事为主的散文。以对人和事物的具体叙述和描绘为其突出特色，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满着感情。例如，朱自清的《背影》、鲁迅的《藤野先生》、莫怀戚的《散步》等。这类散文，虽然也有风物、场景的记写，但它不是纯客观的记写，而是将内情与外物融合，表达一定的思想，抒发一定的感情。
抒情散文，或称写景散文，指以描绘景物、抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，或托物言志，或寓情于物，强烈的抒情性为其突出特点。或直抒胸臆，或触景抒情，洋溢着诗情画意，即使描写的是自然景物，也赋予深刻的社会内容和思想感情。例如，朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等。
议论散文，或称哲理性散文。它说理，往往借助于事例的简述，形象的描绘和感情的抒发来进行。文学色彩浓，但与一般的议论文不同：不需要逻辑推理，严密论证。随笔、杂感都属于议论散文。议论散文是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。时常涵咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪和熏陶、洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。如冰心的《谈生命》、李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》等。
我校对散文的复习，主要依据升学指导，以专题的形式进行复习。
记叙散文如《美丽如初》《呵护那一点光》《坐在最后一排》等。
抒情散文如《子夜昙花》《野菊花》《闲读梧桐》《追念滕子京》等。
议论散文如《感动是一种养分》《攀登我的南山》等。
那么，如何指导学生阅读和理解散文呢？散文的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”是指取材广泛，不受时间空间的约束，驰骋想象，思接千载，视通万里。所谓“神不散”是指用明确的立意统领全篇，放得开，收得拢。因此，阅读散文时，要善于透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想感情。无论是叙事散文、抒情散文还是哲理散文，作者所抒发的感悟是贯穿始终的。
那么，如何把握这种思想感情呢？
1.从分析材料入手。从事入手，由事悟情。如《阿长与山海经》《藤野先生》《背影》等。（这种分析主旨的思路比较适合叙事类散文）。《美丽如初》就是通过母亲在街口等我回家，表现了深沉美好的母爱。
2.从分析形象入手。抓住形象特征，体会象征意义。如《谈生命》《紫藤萝瀑布》（这种分析主旨的思路比较适合抒情类散文。）《子夜昙花》借昙花抒发对恩师的深切怀念和热烈赞美，表达对人生价值的感悟和理解。
3.从关键词句入手。标题中的关键字眼，文中的关键语句，如首尾句、过渡句、抒情议论句等等。《攀登我的南山》这一题目中的“南山”就是关键字眼，指追求的一种精神的高度，指远离世俗欲望的崇高的精神家园。
三、散文阅读的基本题型及应对策略：
散文阅读的基本思路：
整体感知，把握主旨——局部探究，理清思路——研读赏析，品味语言——揣摩探究，深层理解——拓展体验，感悟反思
（一）整体感知类
1．概括内容：答题要完整（即记叙要素全）、语言要简洁。
2．提炼主题：结合关键语句，加以提炼升华，考虑要全面。
以课内阅读《谈生命》为例，谈谈此类题型的答题思路：
1．通读全文，请用简洁的语言概括文章的主要内容。（本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命的过程和一般规律，表达了作者对生命独特的感悟。）
2．结合文意，概括本文的主旨。（本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。）
整体感知原则是从整体上把握文意，务必做到对文章内容及行文思路有整体理解。应做到“三关注”：关注标题、关注开头结尾、关注抒情议论句。力求做到概括内容完整，语言简洁；提炼主旨时要结合关键语句，挖掘深层内涵。
（二）研读赏析类
1．局部探究：
1.理解语句内容。
2.理解语段内容。
3.探究部分语段作用。
如《谈生命》中一棵小树经历了哪几种生命状态？暗示了怎样的人生历程？
（破壳出土——春天繁华似锦——夏天绿叶成阴，呈现累累果实——秋天庄严灿烂，宁静怡悦——冬天归落大地暗示了人生的诞生、成长发展、创造辉煌、生命消亡的历程。）
局部探究题的答题技巧：找准答题区位，结合语段内容，联系文章中旨，语句简洁准确
3．品味语言：
①关键词语的表达效果与作用——首先解释词语，然后写出它所表达的内容，最后写出其中蕴涵的情感或对中心的作用。如《谈生命》中根据上下文，理解“直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里”一句中加粗词语的含义。
（形容波浪平静（波平浪静），文中指在生命行程中战胜艰难险阻后的那种愉悦从容的心态。）
②修辞手法的运用及作用——首先点明手法名称，然后结合这一手法的运用写出它所表达的内容及好处，最后写出其中蕴含的情感或对中心的作用。如《谈生命》“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”这
句话的意蕴和在文中反复出现的作用是什么？①因为缺少了奋斗与成长，现实中确实有的生命变成了“死湖”，变成了“空壳”所以作者不敢说来生，也不敢信来生。②运用了反复的手法，起到突出强调作用，强调今生今世就要奋斗，要前进，要成长。阐释了生命的意义。
4．写作技法：答题思路与前面手法的答题思路一致，但一定要注意联系上下文内容，有全局意识。如局部探究中曾提过的两道例题。
用于开头：开门见山、铺垫、引出下文
用于中间：过渡作用承上启下
用于结尾：总结全文、卒章显志
用于全文：首尾照应、烘托渲染、联想想象、
情景交融、前后对比、叙议结合、
欲扬先抑、托物言志、以小见大
（三）体验感悟类
1.首先要注意审清题干，寻找关键信息。如《生命的暗示》第六题谈对句子的“理解与思考”。《生命的一抹》第六题“联系生活实际”谈谈对这一句的感悟。《残雪断想》第五题谈谈自己的“认识和感悟”，第六题这句话“含有深刻哲理”“请结合具体语境”根据自己的“理解与认识”做简要评析。《鱼和树》谈谈其中“蕴涵的意思”。
2.抓取关键性词语，诠释句子内涵。
3.联系实际谈体验或感受——注意审题，大体可以分为两类答题思路：一是先表明观点，后具体阐述，如《生命的暗示》第六题；二是先叙述事例，后写出感受或评论，如《生命的一抹》第六题。
体验感悟答题技巧
原则：紧扣文本，不可另起炉灶。
引引原文中感触最深的人、事、物、话议就引用部分发表自己的观点看法四步
联联系熟悉的原文以外感受最深的人事物结重申总结自己的观点、看法
总之，散文阅读应该注意以下几个总体原则：
1．读懂文章，确保主旨理解到位，切忌一遍读完直接作答。
2．审请题目，确保发挥自己应有的水平，切忌答非所问。
3．答题注意准确全面：手法明确；联系原文具体内容；联系文章中心；注意由表及里，思路清楚。
4．语言表述完整通顺，尽量不要出现病句或错别字。
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