切合实际才是最好的1

切合实际的才是最好的---从一个案例谈课堂活动

【摘要】有序思维是指在思考和解决问题时按照一定的程序，包括特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来展开的一种思维方法。在小学数学计算教学中，可以加强学生有序思维的渗透。

【关键词】小学数学．计算 有序思考 渗透

数学是一门思维的科学，有其内在的系统性、逻辑性以及有序性。在其中，有序思维是指在思考和解决问题时按照一定的程序，包括特定的顺序、线索、条理、步骤和规律来展开的一种思维方法。

小学数学曾用名“算术”，可见计算在小学阶段的重要性。尽管所有老师都非常重视计算教学，但学生却总是那么“粗心”，计算常常出错。在小学数学课堂教学中，我们也常常发现小学生面对问题的解答，往往不知从何着手，看到哪里想到哪里，没有一定的思维程序，主观随意地为问题作答案。思维上的无序性和盲目性，是小学生思维活动中的弱点。因此，在数学教学中培养和规范学生严谨而有序的思维方式很重要，学生思维有序了，就如同公路上行驶的车辆多而不乱，往来有序，学生获取知识更快捷、更牢固，分析解决数学问题的能力也就越强。提升学生有序思考能力，既有利于提高学生思维的敏捷性，又能更好地训练和发展学生诸多的思维能力。笔者从小学数学一年级加减法计算教学起，不断

实践，不断加强学生有序思维的渗透。

一、教学重“序”，引领思维有序性。

数学是一门系统性很强的学科，有其内在的逻辑性、条理性。因此，在教学中，我充分挖掘它的条理性和有序性，在教学设计中，以有序思维作引领，让每一个活动环环相扣，知识衔接自然有序，这样的课堂教学才能得心应手，井然有序，扎实高效，同时又在潜移默化、轻松愉快中培养学生思维的有序性。并通过尝试、比较，使学生充分感受并认识到有条理思考问题的好处，慢慢地用到学习中去。

比如《摘苹果》一课中，我设计四个活动：

1.观察情境图，说一说从图中你发现了那些数学信息？你能提出什么数学问题？

2.猜一猜，这个箱子能装下这些苹果吗？你是怎么想的？

3.用小棒摆一摆，一共摘了多少个苹果?

4.用竖式计算的方法来计算16+37=？

在通过这些活动，让学生自己有序的感知，有序的观察，有序地体验，实现由感性到理性，去认知的规律，从而理解竖式计算的算理。

二、实践导“序”，感悟思维有序性。

动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥"，是学生求知增智的重要环节。如果在操作的过程中也能做到有序，更有利于学生系统地掌握知识，学生的思维也能得到必要的训练。

如在教学《有几瓶牛奶》这一课时，为了让学生自主探索用“凑十法”计算“9+几”，我让学生用小棒代替牛奶摆一摆，算一算，一共有多少瓶牛奶?学生通过点数或接数的方法能得出答案，也对数学信息有了更进一步的认识。然后指导学生操作：左边摆9根，右边摆5根。然后，把右边的1根移到左边，使左边的小棒凑成10根，左边的10根与右边剩下的4根合起来就是14根。在学生都能借助小棒理解算理后，提问：“除了9加l可以凑成10，还有别的方法能凑成10吗?”引导学生思考操作，指名口述操作过程：5+5=10，从9里拿走5，凑成十，9里面就剩下4，结果还是等于14。学生更进一步体会“凑十"过程。

在操作活动过程中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，这样的教学体现了简单的直观综合能力的培养，边操作边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。

总之，在课堂教学中，要注重培养学生有序思考的意识，养成有序思考的习惯非常关键。

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