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赤壁赋教学案例

发布时间：2023-01-04 10:07:20 来源：文档文库

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《赤壁赋》教学案例
高中语文新课标要求学生能够阅读浅易的文言文，考纲要求学生掌握120个文言实词，18个文言虚词。作为一名高中语文教师要持续提升自己的教学教学技能，提升自己的业务素质，在课堂教学中持续改进教学方式真正主动把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。高中语文教学不但是教知识更是教学法，用教材实行教学而不是教教材。

《赤壁赋》是宋代著名作家苏轼的一篇代表作品，文章语言优美，骈散结合。在上这篇课文时，我特别注重引导学生反复去诵读，去品味语言的魅力，在此基础上进一步感受诗人内心情感的变化过程。在本堂课的教学中虽然还有很多的不足，但整体教学效果来说还是让我比较满意。按照新课标要求，在教学过程中注重对学生诵读的指导点拨，积极引导学生疏通文意，增强对文章内容的理解感悟。
一、有感情的诵读课文，体会作者情感的变化过程。
诵读是语文教学的基本前提，有感情的诵读更易于走近作者的情感世界，协助我们理解文章内容。在课堂教学中我积极引导学生有感情的诵读《赤壁赋》，让学生走近作者，体会情感变化。在诵读过程中指导学生圈画重要信息，学生总结出苏轼在游览赤壁时由“乐——悲——喜” 的情感变化。教师的范读，进一步带领学生走近古赤壁，走近作者，体会情感的变化。比如，在诵读到“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”时，学生会感受到赤壁的气势磅礴和苏轼游赤壁时的喜悦心情。在诵读到“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”时，学生感受到了曲调的哀怨，苏轼内心的伤感。在诵读到“客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。”时，学生再次感受高到作者的乐观豁达，心情由悲到喜。指导学生用不同的语
调来诵读文章。通过诵读感受苏轼由“乐——悲——喜”情感的变化。在反复的诵读过程中持续体会作者的心情变化过程，从而协助大家进一步理解文章内容，寻找情感变化的根源。
二、还课堂于学生，让学生真正做课堂的主人，教师积极引导点拨。
在研习《赤壁赋》这篇课文时，我总共提出三个问题：作者因何而乐？缘何而悲？为何而喜？用这三个问题，积极引导学生对文章内容的整体把握，体会作者为什么会有由“乐——悲——喜”情感的变化。学生通过诵读圈画信息找文中景物的变化，箫声的哀怨，作者联想到历史人物曹操，引发对生命的感悟及人生变幻无常的哀叹，感慨理想与现实的矛盾。“惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”对大自然的赞美与感慨。本堂课，我的教学设计将第二个问题作为了重点分析，引导学生实行合作交流，让学生实行总结，教师实行点拨，重难点突出，中心明确。

三、夯实基础知识，注重知识迁移。

在文言文教学中我特别注重对文章的诵读，培养学生的文言语感。
文言文阅读作为新课标卷的必考内容，文言基础的落实，灵活使用应该说是并行不悖的。新课标卷要求学生能够阅读浅易的文言文，学生就必须掌握120个文言实词和18个虚词的用法。在课堂中我注意知识落实，并举一反三，抓住文言翻译的采分点。《赤壁赋》作为一篇讲读课文，文言实词的落实应作为重点，如“舞”“泣”的使动用法，“侣”“友”的意动用法，学生在疏通文意的过程中需时点出来，以巩固学生的文言基础知识。文言文的特殊句式的分析也要特别注意，如“客有吹洞箫者”是一个典型的定语后置，我即时对学生实行引导点拨，并回顾所学知识和“蚓无爪牙之利”实行比较，让学生反复体会并最终掌握。学生

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