七年级英语下册Unit5SectionB3a-3b说课稿人教版
发布时间：2020-03-09 来源：文档文库
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新目标英语七下Unit 5 Section B 3a-3b 说课
各位专家、各位老师、各位朋友：大家好！随着时间的悄逝，我们已经成为老朋友了，感谢您一如既往地关注本单元的课程。本节课教学内容为人教版新目标初中英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?的第五课时（Section B 3a-3b），课型是以读促写的写作课。常规的说课流程包括以下八个方面，本次我又增加了一个“教学追求”。鉴于教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法及手段等内容在《教学设计》和本说课PPT里面已经明确了，所以在此也不再赘述了。
本节课是本单元的收官之课，通过对相关范文内容进行梳理整合的示范，帮助学生进行写作所用词汇、写作所选内容、写作所采取思路三方面的构建，在进一步提高写作能力的同时，在激活发散性思维、训练逻辑性思维、激发创造性思维、发展批判性思维等方式中提升学生的思维品质。
本节课我设计的教学流程为：以征文为线索，用五步教学法贯穿课堂始终。 一、本节课共设计了三条教学主线
第一条主线是基于主题活动观的教学活动。从本节课的一开始，就设置了真实的任务情境，即《英语之声》杂志社在征集关于“Save animals”的征文。从“老师的写作”出发，引领学生体验“老师的写作”过程；再引领学生根据“老师的写作”尝试构建一个“我的写作”写作提纲；之后小组长运用批判性思维对每个组员的作文进行一对一的指导，从而形成每个学生的批判性思维能力，形成写作能力；最后通过布置作业，选出今天的最佳作文作为给杂志社的投稿征文。
第二条主线是贯穿课堂始终的PPDRF五步写作法。这是我在美国执教期间和西班牙语、法语等外语老师共同尝试使用，深深被美国学生所喜爱的写作步骤。Reid, J. (1993比较早地在Teaching ESL Writing中具体阐述过这五个教学步骤，通过由分到合构建和完善写作思维，减少写作的障碍，使学生学会并且享受写作。
下面具体介绍五步骤写作思路：
步骤1，Pre-writing——激活发散性思维
上课伊始，老师以《音乐之声》杂志社征文为开篇，明确本课的学习目的，并启发学生写作的兴趣。
写作前需要完成的主要任务有二个：首先，利用电子白板呈现猜动物名称的游戏，以此导入写作话题。其次，通过小组竞赛的形式检查上节课所留的作业，即展示并复述上节课阅读语篇的思维导图，并将小组评选的最优作品通过拍照上传至班级群全班共享，根据呈现的作品进行头脑风暴，为写作话题搜集相关资讯。这些活动降低了学生们写前的焦虑感，唤醒了他们的思维意识。
步骤2，Planning and organizing——训练逻辑性思维 计划与组织环节主要任务是草拟写作提纲阶段。这部分可以细化为内容和谋篇布局这两个层面的写作提纲，这种细化通过五个环节完成。
首先，以学生展示大象的思维导图为例，顺势总结出用animal这个单词各个字母所表达的描述动物的规律，以此聚焦学生写作时有话可说，说得有条理这两个写作过程中的关键性问题，并且便于学生记忆和下次写作类似话题时提取这个规律。
其次，学习制作提纲的可视化工具——思维导图。播放利用教材语篇制作的微课，让学生感悟和理解制作思维导图的基本步骤，即通过找关键词和搭建关键
词之间的逻辑框架。“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生用思维导图工具制作写作提纲，这一科学的学习方法非常重要。
再次，尝试构建写作内容提纲。通过小组活动，按照前面总结出来的animal规律制作关于Becky的思维导图，更加完整、更接近生活的Becky形象跃然于孩子们头脑中。
然后，体验老师的写作。让学生根据写作提纲直接进行写作，这一任务具有一定的难度。所以，在此提供了根据写作提纲写出的老师的征文，在学生感受到范文的精彩后，又给范文增加了连词，并对比异同，让学生深刻感受连接词对增加文章逻辑性的重要性。再引导学生用思维导图构建出老师征文的写作框架，使学生理清范文的思维脉络，这样学生就可以在接下来的写作中更容易的写出符合英语语言国家人士表达特点的文章。
最后，学生自主构建自己写作提纲。学生关心和喜欢的动物有很多，由长颈鹿联想到大熊猫Po，引导学生利用前四课时学到的词汇，使用Brainstorm的方式，尽可能地激发他们的想象力，共建以保护熊猫为主题的思维导图框架。并鼓励学生把该框架迁移到写作其他动物。
此环节活动的设计，在反复的构建和感知、体验过程中，学生的观察、分析、判断、比较、综合、归纳能力得到训练。
步骤3，Drafting——激发创造性思维
该写作任务以上课之初老师呈现的《英语之声》杂志社征文Save an animal为题，通过让学生想出需要保护的动物以及保护动物的具体方法，让学生在学习中建立动物保护意识，并让学生们行动起来，实现对情感目标的达成。在学生写作期间播放阿尔法静态波音乐训练右脑，让学生在舒缓的音乐中顺畅地完成写作任务。
在利用思维图进行大量的输入与指导后，学生有话可说，有话会说。学生在自行思考、选取自己所需的材料及组织篇章的过程中开启了有创意的思维之旅。
步骤4，Revising and Editing——发展批判性思维 为了使学生评价作文有据可依，本课为学生解读了我市中考一档作文的评分标准，引导学生学会评价作文的思考角度和方法，并针对作文中存在的问题，采取自评、互评、全班师生评等方式修改作文，有利于学生在日后的写作中避免同类的问题。本环节的主要任务是对作文进行多元性评价，教师评价，组长评价，从全体到个体实现了分层次的教学，在评价作文的过程中，学生的批判性思维能力得到了明显提升。
步骤5，Final Draft ——发展批判性思维
整理并重新完成作文，通过智能平台，将作文拍照上传至班级群，通过这样的智能手段，可以让教师快速理解学生对课堂任务的完成情况，监控学生的学习效果，便于对遇到困难的学生提供及时有效的帮助。在所有学生均上交作品后，选择有代表性的作文师生共同点评打分。全班分享作品，感受成功的喜悦。
第三条主线是在写作过程中培养学生的思维品质。学生写作遇到的最大瓶颈是不知道说什么和不知道怎样说。本节课一直将思维导图作为主要工具：首先，利用检查学生根据上节课阅读语篇而画的思维导图作业，归纳出了用animal各个字母表达的，描述动物时的内容思路abilities, natural characters, importance, mien, away from danger和living condition。然后，利用微课学习思维导图制作的
基本方法。之后，又以刚刚总结出来的“animal”思路为工具，利用思维导图从六个方面尝试构建描述长颈鹿Becky的框架结构，并通过教师的示范性写作，利用思维导图总结出写作逻辑框架：Title, Topic, Reasons和Conclusions。接下来，引导学生建立描写大熊猫Po的思维导图。 