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再别康桥

发布时间：2023-03-20 10:18:07 来源：文档文库

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《再别康桥》教学设计
教学目标：
知识能力：1.了解作者及诗歌创作的时代背景。2.反复诵读，抓住意象，体会意境。
过程方法：在合作讨论中，掌握鉴赏现代诗歌的方法
情感态度价值观：通过自主阅读，合作讨论，深入体会诗人情感。教学重难点：
1.反复诵读体会诗歌营造的意境。2.把握中心意象，深入体会诗人情感。教学课时：一课时教学过程：
《再别康桥》一诗，很多教学设计一般都围绕着“三美”展开，往往易流于浅表性对号入座；二是抓主要意象来进行解剖式分析，而没有注意对诗歌情感脉络和营造的整体意境的把握；三是过早地强行植入诗人在康桥生活的背景，进行强制性阐释。
一、导入
“人有悲欢离合”，送别诗是中国诗的一大题材；又因戍边与宦游，思乡诗也是一大题材，那么，为何徐志摩会告别一个既非人又非故乡的地方？他又该怎么写？写些什么呢？
二、诵读（让学生揣摩、体会、诵读，感受音乐美）三、整体感知
1.通观全诗，诗的七个章节对诗歌整个意境的营造是统一的，首节三个“轻轻的”，节奏轻缓、徐舒，感情温柔细腻，为全诗定下了感情基调。
2.2～5节着意描写康桥迷人的风光。时间
地点
意象金柳
特点（包括手法）比喻，光彩照人；既古典又新颖
青荇
拟人，移情于物
情感极度迷恋
情因景永久、热烈的爱生，景因情夕阳
（康）河边

康河里

古典、新颖
傍晚
拜伦潭
清潭
比喻，稍纵即逝
恋
对拜伦的仰慕与追怀
活，情景交融，物我一体，意境深夜晚今晚
船上夏虫
星辉夏虫
斑斓，拟人，静谧“笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声
无限留恋之情邃。不舍离情
3.诗人从傍晚夕阳西下到夜晚布满星斗，在康河边、拜伦潭流连，柳的多情、青荇的热情、清泉的美好、星辉的静谧、夏虫的默契，这些熟悉的景在诗人眼里、心里贮满“性灵”，诗人的情感随着时间的推移、景物的变幻而一路上攀，在情感走向沸点时，因为诗人再临故地而即将远离，因为诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，所以以心为无声的“笙箫”，而让情感归于寂灭，淡淡的忧伤只在心底弥漫。
4.诗的最后一节照应开头，结构上构成回环往复之效，内容上写诗人悄悄地走了，“不带走一片云彩”，康桥却在诗人心中，挥之不去。
5.这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。
四、课堂小结。五、背诵诗歌。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/55169e92657d27284b73f242336c1eb91b373309.html