《蝉》教学设计
【教材分析】
《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》《昆虫学札记》或《昆虫的故事》，是法国昆虫学家、文学家法布尔所著的长篇科普文学作品，共十卷。
该作品是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫学巨著，同时也是一部富含知识、趣味美感和哲理的文学宝藏。这部著作的法文书名直译为《昆虫学的回忆》，副标题为“对昆虫的本能及其习俗的研究”。它的文字清新、自然有趣，语调轻松幽默诙谐，基于事实的故事情节曲折。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫。字里行间都透露出作者对生命的尊敬与热爱。鲁迅说《昆虫记》是“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。周作人说：“比看那些无聊的小说、戏剧更有趣味，更有意义。”
《蝉》的原文共有四部分： 一、《蝉和蚁》，从人们对蝉的误解说起，主要描述蝉的成虫的生活； 二、《蝉的地穴》，倒叙蝉的幼虫掘地和从地底爬出、变成完全蝉( 成虫) 的过程；三、《蝉的音乐》， 探求蝉发音器官的秘密；四、《蝉的卵》补叙述蝉产卵和卵的孵化过程。统观全文，是以蝉的生活史为线索，作纵的说明，使读者能对蝉这种昆虫有比较全面、深刻的认识。统编教材《蝉》虽系节选原作中第二、四两部分，但仍给人比较完整的印象，而无割裂之感。
【学情分析】
对于说明文，学生并不陌生。八年级的学生也具备分析文章结构，理清课文层次，把握作品语言特色的能力。给予学生一定的时间，让学生在默读全文的基础上提纲挈领，把握全文，达到理解。
本文虽是一篇介绍蝉的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让学生准确地感悟呢？唯有让他们走进文字中，走进作者的内心世界。重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。通过本文培养学生对于科学精神的理解，充分理解法布尔热爱生命，敬畏生命的伟大情怀。
【教学目标】
1、了解法布尔和他的《昆虫记》。
2、通过速读，抓住蝉的生长规律及生活习性，概括文章的主要内容。
3、通过比较鉴赏的方式体会课文“文学性”的特点。
4、学习法布尔的科学探索精神，理解法布尔热爱生命的情怀。
【预习任务】
【教学流程】
导入
在我五六岁的时候，有一天我光着脚丫子站在我们的田地前面的荒地上……我把脸转向太阳，那眩目的光辉使我心醉。这种光辉对我的吸引力相当于光对于任何一只蛾子的吸引力，甚至还要大得多。当我这样站着的时候，我的脑海里就突然冒出一个问题：我究竟在用哪个器官来欣赏这灿烂的光辉?是嘴巴，还是眼睛?请读者千万不要见笑，这的确算得上一种科学的怀疑。我把嘴张得大大的，又把眼睛闭起来，光明消失了；我张开眼睛闭上嘴巴，光明又出现了。这样反复试验了几次，结果都是一样。
于是我的问题被我自己解决了：我确定我看太阳用的是眼睛。这是一个多么伟大的发现啊!晚上我兴奋地把这件事告诉大家。对于我这种幼稚和天真，只有祖母慈祥地微笑着，其余人都大笑不止。
作者及作品介绍
法布尔 （1823-1915），法国著名的昆虫学家、文学家。被世人称为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。（荷马，西方文学的始祖，作品《荷马史诗》是西方文学源头。在古代希腊罗马文学作家中，一般公认维吉尔是荷马以后最重要的史诗诗人。）
《昆虫记》是法布尔花了足足三十年写就的十卷本科普巨著。
学习任务一：“科普中国”邀请中学生撰写科学词条，参照科学词条“蚋”的内容及语言，根据课文法布尔《蝉》的内容，撰写蝉的词条。
感受内容的有趣
看到大家提交的作业，写得极认真，自评极谦虚。谢谢大家。
ppt展示学生中最佳词条
蝉，成虫形体较大，棕色。发育过程分为卵、幼虫、成虫3个时期。幼虫绝大多数时间在土中，成虫在树上生活。完成生活史需要4年5星期。卵产于干的细枝，通常细枝上约有三四百枚。蚋的幼虫会以蝉卵为食。卵孵化为鱼形幼虫，出孔后即脱皮，所脱的皮形成一种线，幼虫依靠它附着在树枝上。等到身体坚强，便落地寻找软土，掘出地穴隐藏自己。幼虫吸食植物根须上的汁液。蝉的地穴洞口为一英寸的小圆孔，深度大都十五六英寸，下面宽大，底部完全关闭。夏至，幼虫通过隧道爬出地面，在附近的植物上蜕皮，变成蝉。
（综合胡熙彦、王凤琳等同学词条写作内容）
通过词条，我们迅速掌握了文章内容，知道了蝉的形体、颜色、发育过程、地穴、天敌等知识。而这些我们之前是知之甚少的。
PPT展示同学们的编撰体会
撰写科学词条很不容易。（认真阅读课文，理清生长规律，精准提取信息，准确概括内容。）
应该使用准确、简明的语言。
更深刻理解了文章内容。
体会到了蝉生艰难，法布尔的不易。
感觉到了词条与课文的差异。
所谓文章千古事，得失寸心知。大家刚刚读过词条。与课文相比，我们首先发现最大的差异不在具体的科学内容上，而是在语言上。词条的语言准确、严谨、简明，处处都是知识点。但显得枯燥，原文就有趣得多。
请大家再用三分钟浏览文章，在课本上勾画你认为最有趣的句子，简单批注缘由，等会儿请一位同学带领大家朗读句子。
（读完询问有多少学生勾画了同样的句子，学生举手示意。）
看来智者所见略同，请大家一起读读这个句子。
学习任务二：词条能够给读者提供准确、简明的科学知识，却枯燥无味。如何让科普文更有趣？结合法布尔的文章，请大家谈谈想法。
探究文章的情趣（对照 “蝉”的科学词条）
1、情节紧张，扣人心弦
蝉对蚋毁坏蝉卵竟无动于衷
传神的描摹出蝉产卵时的情态。蝉较之极小蚋，简直是庞然大物。蝉本来可以借助身体的优势轧碎这些敌人。我们却发现蚋异常镇定，毫无忌惮；而蝉却视而不见，无动于衷。两者力量对比悬殊，对决过程紧张刺激，结局令人迷惑不解。可以说充满了极大的戏剧张力。
幼虫钻入地下面临重重危险
要一点儿风就能把它吹到硬的岩石上，或车辙的污水中，或不毛的黄沙上，或坚韧得无法钻下去的粘土上。“一点儿风”力量是何等渺小，自然风起风落，甚至我们一阵小跑都可能让“像跳蚤一般大小的小动物”丧命。它们的生命如此脆弱，生活中有那么多危险。我们不由得为这小小的幼虫担心。
2、描写生动有趣
蝉的幼虫蜕皮时的体操表演
将蜕皮过程说成“表演”一种“奇怪的体操”，这种拟人化的手法。把蝉脱壳的过程分解成腾跃、翻转、倒悬、伸直、上翻、钩住、脱出等动作，完全就是难度系数很高的体操动作。完美流畅、呼之欲出。我们或许会想起吕伟跳水的精妙之处。
3、倒叙手法
在法布尔笔下，蝉的一生，从“幼虫”阶段开始，历经“成虫”“蝉卵”时期，最后回到“幼虫”阶段结束。不仅打破了一般说明文的常见顺序，而且通篇首尾照应，回环精巧，给人极强的整体感。更重要的是，这一构思充分兼顾到读者认识中的盲区，法布尔以大半的篇幅浓墨重彩的介绍了蝉不为人知的“幼虫”“蝉卵”时期，将读者熟悉的“成虫”阶段一带而过。
4、语言生动活泼，诙谐幽默
假使它估量到外面有雨或风暴——纤弱的幼虫脱皮的时候，这是一件顶重要的事情——它就小心谨慎地溜到温暖严紧的隧道底下。如果气侯看来很温暖，它就用爪击碎天花板，爬到地面上来。
5、多用比喻、拟人手法
门外的统治者（说法有趣，可见作者和蝉之间平等、亲近的关系。）
昆虫家族、幸存者、蝉家族、可怜做母亲的（以人性关照虫性，以人情关照虫。我们看到了蝉大量蝉卵，繁衍后代的蝉妈妈。行文更生动形象。）
储藏室、大门、隧道、墙壁、天花板（将蝉生存的地穴比作人的家居，蝉不再是一只微不足道的昆虫，更像一位追求精致优雅生活的建筑师。）
幼虫落地之前，日光浴，踢踢腿，试试筋力，懒洋洋地在绳端摇摆着
我爱极了这一段。这哪里是蝉的幼虫，分明一个活蹦乱跳、精力无穷的小孩子；我更爱极了王大光先生的翻译，踢踢腿、试试筋力、懒洋洋这些叠音词，完全又是一副小孩子的口吻。我觉得法布尔老爷爷简直就是蹲在地上，看着自己的调皮可爱的孙子一样。虽不知道法语是怎样写的，即便是法布尔也会为神翻译叫好。
6、情感丰富
赞美——它干起活来简直像矿工或工程师
写蝉构建地道的方法，拿它与工程师、矿工作比较，体现出作者对蝉的习性了如指掌。“简直”这个词从程度上起到限制作用，体现科学性，而“矿工和铁路工程师”的比方则体现了对蝉的聪明智慧的赞美。
担忧、悲悯——掠夺、大灾难、坏种子、竟不能改变它的本能来拯救它的家族
蝉只是顺着本能生存，作者对这小小的生命满怀悲悯。
喜悦——我看到的昆虫再没有比这个更奇妙了。
笔调活泼，洋溢着生命的喜悦。
歌颂——最后一段
将蝉的一生浓缩成“四年的苦工”和“一月的享乐”进行对比，将蝉的幸福的“来之不易”和“转瞬即逝”进行对比，将蝉劳作时的“肮脏”和放歌时的“高雅”进行对比，让读者不得不感叹蝉的坚毅，更不得不折服于其歌声的嘹亮和快乐，这不仅是对历经艰辛但依然热爱生命的蝉的讴歌，更是对一切平凡但伟大的生命存在的礼赞。
朗读最后一段。
学习任务三：我们了解了课文中关于蝉的有趣的科学知识，也鉴赏了文章的文学趣味。作者法布尔为何能创作出科学性与文学性完美结合的科普作品？
理解作者的志趣
1、热爱科学（细致入微的观察、持之以恒的研究、追根究底的探索）
细致入微的观察
“一根枯枝上常常刺出三四十个孔。卵就产在这些孔里。小孔成为狭窄的小径，一个个斜下去。一个小孔内约生十个卵，所以生卵总数约为三四百个”“我从放大镜里见过蝉卵的孵化”。
法布尔注重观察和实验，对蝉的生活习性进行了最细致的追踪和研究。
持之以恒的研究
《蝉的地穴》第五段及旁批、我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。
追根究底的探索
“做隧道的时候，泥土搬到哪里去了呢？为什么墙壁不会塌下来呢？”“蝉同他们一样聪明，在隧道的墙上涂上灰泥。它身子里藏有一种极粘的液体，可以用来做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根须上，为的可以从根须取得汁液。” “它臃肿的身体里面有一种汁液，可以用力抵御穴里的尘土。它掘土的时候，将汁液喷洒在泥土上，使泥土成为泥浆，于是墙壁就更加柔软。幼虫再用它肥重的身体压上去，使烂泥挤进干土的罅隙。”
法布尔善于思考。他在仔细观察的基础上不断思考和探究，才有了对蝉的丰富认识。
2、热爱生命（字里行间、名著导读）
我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究……而我则使得人们喜欢它们……而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察……你们探究死亡，而我却探究生命。
——法布尔《昆虫记》卷二（课本第123页第2段第5—9行）
我利用自己这双对动植物特别机警的眼睛，独自观察着一切令人惊异的事物。尽管那时候我只有六岁，在别人看来什么也不懂。我研究花，研究虫子；我观察着，怀疑着：不是受到了遗传的影响，而是受到了好奇心的驱使和对大自然的热爱。
——法布尔《爱好昆虫的孩子》
在其对蝉长期、大量、细致的实地观察过程中，他不仅是蝉的世界的发现者、研究者，更是蝉的密友、代言人，他分享蝉成长的喜悦、担忧蝉环境的严酷、感叹蝉新生的脆弱。读《蝉》，我们能感受到昆虫世界和人类情感始终息息相通、水乳交融。
结语
法布尔怀着对渺小生命的尊重与热爱去描写(甚至歌颂)微不足道的昆虫。这就是《昆虫记》充满人情味的理由。《昆虫记》充满对昆虫的爱, 对微小生命的爱, 所以使广大读者深受感动。我们应当从这个角度去理解《昆虫记》是科学理论与艺术因素相融合的艺术意义。
每个孩子生来都有着对周围世界无尽的探索欲望，这是一种可贵的天赋，我们可以称之为“神圣的好奇心”，即便在阻拦重重的环境中，依然能保持这种“神圣的好奇心”，并乐在其中的，这必成为人生的最大的快乐。学完本课，我们不一定非要爱上昆虫。我们可以思考，什么是人生最大的问题。请大家在阅读与生活中，不断追问，虽然终其一生未必会有答案，但一定会丰厚我们的人生。
学习任务四：观察生活中一种你熟悉或者喜欢的动物或昆虫，抓住它们的习性或生长规律。模仿法布尔的文风，运用拟人、比喻等手法，再现它们的形象。书写一个300字左右的说明文片段。
【板书设计】
蝉
法布尔
识蝉：感受内容的有趣
读文：探究文章的情趣 语言、表达、修辞、情感
知人：理解作者的志趣 热爱生命、热爱科学
主题反思
什么叫合宜的语文教学内容呢？教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”的回答。合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想提两个最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。（王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教学为例[J]. 语文教学通讯, 2005(02):6-8.）
看起来多么简单的几句话，但真正关于教学内容的确定真知灼见就在其中。那么应该怎样确定文艺性的科普文合宜的教学内容呢?这是我在进行教学设计中遇到的最大的问题。当然也不仅仅是这一课，很多时候面对一篇课文，面对无数的教学资源，确定教学合宜的教学内容就是核心问题。
在王荣生教授主编的《实用文教学教什么》第三部分“课例研究工作坊”《依据实用文“语体特征”取舍教学内容》给我了极大启示。
科普文章大致可分为两种:一种是科学说明文,一种是科学小品。教材中出现的更多的是科学小品。科学小品是带有文学色彩的科技说明文，形式简短，内容通俗，请言既准确简明又形象生动，融知识性与趣味性于一体。科学小品标题生动活泼，富有新意；通常借助文学表现手法来加强它的趣味性。其表现手法灵活多样，运用形象化的比喻来表达知识内容，使文章写得生动形象，引人人胜；运用拟人化的手法也能使科学的小品富有情趣；把科学知识编织成为有情节的小故事，让读者通过想象，在阅读故事中认识和掌握科学知识，这也是科学小品产生趣味的一种表现手法。
科普类文章常常采用的表达方式是说明。但说明只是一种表达方式，说明并不能括科普文章的全部体式特征，以往我们把科普文章强行纳入说明文范畴,甚至把科文章等同于说明文。这样的做法显然有问题。
我们并不是说，在科普文章的阅读教学中不能教“说明顺序”与”说明方法”，问题主要在于这些被拧平了水分的抽象条目，不能成为解读科普文章的唯一工具。我们需要重返“把科普文章当作科普文章来读”的立场，依据科普文章的体式特征开展阅读活动，发挥科普文章作为实用文的教学价值。
而法布尔的蝉又不同于一般的科普小品，可以说是他自己观察昆虫的真实记录，在观察中作者对于蝉投入极大地情感。所谓风格即人格，蝉、文、人三趣合一，核心在于法布尔这位热爱科学、热爱生命的人身上。所以我最终也将教学内容落在识蝉趣、探文趣、知志趣上。
根据这次反复修改教学内容的经历，对于如何确定合宜的教学内容，我有以下几点粗浅的认知，见笑方家。
认真阅读《教师教学用书》关于这一课的全部内容，尤其是最开篇的“教学重点”，反思编者是如何确立这些重点的，哪些最能体现教学重点的教学内容应该是我们关注的。询问本组本校资深教师他们关于这一课教学内容，更重要的是清楚他们为什么会选择这些教学内容。整合繁杂的其他资源，看看哪些是前面共同的，那么应该保留下来，作为我们的最终的教学内容。
要真正清楚学生在学习该课文时哪些有困难。像王荣生教授说的，一般来说教师读起来都觉得有点难理解的地方。学生学起来肯定有困难，就是学生的难点，也是学生想知道的东西。学生读了课文就知道的东西是没有必要讲的，讲了也是没有意义的。教师讲了学生也不懂的东西，同样没必要讲。
要确定学生学习该文本的终点。终点即学习该课文的目标。只有确定了目标，才能引导学生在起点上通过学习环节的设计和组织，一级台阶一级台阶地往上实现目标，攀上终点。其间各个环节都必须关注学生的学习方式，并有一个内容的落点，各个落点累加向上，最终到达终点。对于终点的确定，王荣生教授说，教师必须“依据体式”来确定终点。因此，在确定教学内容时，教师要细读文本，尊重自己的感受，注意文本的“体式”，依据“体式”和学情进行备课，就能真正把语文上到学生的心坎上。
【附录】
蚋，成虫形似蝇而小，黑色。发育过程分为卵、幼虫、蛹和成虫4个时期。卵、幼虫和蛹在水中发育，成虫在空中生活。完成生活史需3～5周到5～6个月，主要取决于水温。卵产于清洁流水中的水草、落叶、树枝或石块上，成堆或排列成鳞片状。每一雌虫平均产卵150～500粒，最多达800粒。幼虫借助其涎腺分泌的细丝粘着于栖附处，以免被急流冲走，以水中微生物为食，多次蜕皮后结茧化蛹。初羽化的成虫栖于孳生地附近的草丛和灌木丛里，不久，雌蚋开始吸血，多数吸家畜血，也吸人和其他哺乳类动物及鸟类的血。其口器不适于深刺，故叮刺吸血过程中亦吮食组织液。多数种类的雌性成虫亦吸植物汁液，雄蚋则仅吸食植物汁液。（原文有删改）© 中国大百科全书数据库
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