听课记录的评语及建议三篇

导 语】 我们 教师 听 课是 一种 向优 秀教 师 学习 的一 种方 法， 在 听课 结 束后 一般 都会 写一 份听课 评语

X 老师的教学 组织能 力有 了很 大进步，知 识点讲解清晰 ，所选 练 习讲解较精当 ，教学中各环节 能有效衍 接，课堂容 量较足。 但根据 初 一学生状况， 课堂教学中学生 口语练习 还可增加，

教师能让 学生在理解中背 诵，逐步 掌握本文的 重点难点 ，但气 氛 少活泼。教师 注意引导学生积 累一些文 言虚词和固 定用法， 能一定 程 度上自译成文 。做到讲练结合 ，联系疏 通新旧知识 ，分析精 当。

授课老师 思路清晰语言流 畅安排合 理效果良好 。给我的 感受是 备 课充分讲解精 辟重点突出善于 调动学生 积极性。处 理好智能 培养与 情 感教育的关系 ，着眼于全面素 质的落实 。提高课堂 教学效率 的出路 ， 在某种意义上 来说，就在于真 正发挥学 生的主观能 动性。因 为学生 在 课堂上除了接 受知识，还带着 自身的情 感。动机需 要等一并 投入了 课 堂，他们是一 个个活生生的个 体。在课 堂上， 他们除了 与教师交往 以 外，还有与同 伴之间的相互交 往。因此 ，学生课堂 学习远不 只是学 习 知识，还有提 高自己的能力学 习审美情 操培养个性 等。课堂 活动开 展 的很有实际性 ，并且活动很有 效果很成 功，该老师 先是让学 生闭上 眼 然后老师来描 述，然后学生再 通过回忆 老师说的话 来话两条 直线， 这 样的教学很有 创意，学生的思 维会很广 ，在这样的 学习中学 生不仅 学 的快乐同时也 学到了知识。要是授课老 师的表情更 丰富一点就更完美 了。

教学过程 思路清晰，始终围绕教学 目标。把握 重点，突出难点。 教师能够引导 学生开展观察操作比较猜 想推理交流 等多种形式的活 动，使学生有 效地经历数学知识的形成 过程教师能 根据具体的教学内 容，引导学生 动手实践自主探索合作交 流等。体现 培养学生学数学思 维方式，培养 思维能力反思能力和动手 操作能力。 能够从学生实际出 发，充分相信 学生自己会学。关注学生 已有的知识 经验，学生在课堂 上能够主动参 与积极交往和谐互动。教 态亲切仪表 端庄举止自然。教 学 *，师 生关 系平 等 和谐 ，尊 重学 生， 对学生 有耐 心。 教师 的 应变 和调 控课堂能力强 ，教学效果：达到预定的 教学目标， 教学效果好。学生 思维活跃，信 息交流畅通;学生会学 ，课堂气 氛好。使 学生在获得 必要 的基础知识与 基本技能的同时 ，促进学 生情感 态度和价 值观的和谐 发 展，培养学生 的实践能力与创 新意识。

X 老师以渊博 的知识 ，青 春的 激昂，璀璨 的语言，悦耳 的语音 ， 扮演者精典式 的演讲，令人心悦诚服， 耳目一新， 有身临其境之感， 真是众妙毕绝 啊。本节课引经据典，恰 如其分，启 发深思，事半功 倍， 旁敲 侧击 ，循 循 善诱 。无 粉饰 之患 ， 无喧 宾夺 主之 影。 X 老 师注 重读，读是语 文教学的根，抓住了读， 就抓住了整 个语;书读百遍，其 义自 见， 这是 睿智 的 选择 。

本堂课知 识点明确，条理清晰，板 书大方，教 师注意归纳总结， 能联系书本以 外的知识，扩大学生听闻 。教学语言 形象丰富生动，浅 入深 出， 但与 学生 互 动交 流稍 显欠 缺。 该课 语言 幽默 风趣 ， 生动 形 象， 着力 于学 生积 极 性的 调动 ，引 导学 生 动手 动口 ，注 意矫 正反馈 ， 注重 双基 训练 。

教师 语言 语调 抑 扬顿 挫， 普通 话过 硬 ，板 书优 美， 基本 功扎实 ， 能循循善诱， 逐步引导学生思考问题及 分析事件与 人物，解决讨论要 点有成效。并 注重学生的诵读能力口头 表达能力的 培养，学生的学习 习惯 较好 。

教师组织 课堂教学效果好，语言清 晰，能注重 学法指导，培养学 生的创新能力 ，问题设计富有启发性。 教学环节设 计安排清晰明了， 过渡 自然 。

课前准备 充分，充分利用了多媒体 教学，为学生创造了良好的语 言学习情境， 激发了学生的学习热情， 调动了学生 的学习积极性。

教学重难 点突出，板书清晰有条理 。教学步骤 设计合理，由浅入 深， 循序 渐进 。

教师基本 功扎实，知识讲解准确， 教学设计合 理，始终以学生为 主体，自主学 习，小组交流讨论，上台 交流展示等 形式，师生配合默 契， 取得 了较 好的 学习效 果。

教师 教态 自然 ， 语调 亲切 ，并 不断 鼓 励学 生， 充分 发挥 学 生的 主 体作用。使学 生在和谐融洽的课堂氛围 中学习，推 进了知识的掌握和 智力的发展， 达到了良好的教 学效果。

教师 准确 的把 握 了设 疑的 方向 ，调 动了学 生学 习的 兴趣 ， 使学 生 进入 积极 的的 思维 状 态 篇三

请坐 ，请 读， 请 ，请 字拉 近了 师生 的 互敬 情谊 ，道 出了 教 师关 爱 学生 之心 声， 再现 了 和谐 的课 堂， 忠诚 党的教 育事 业， 热爱 学生是 教 师本 能的 素质 。

X 老师的 课注 重培养 学生 的自 主学 习 意识 ，讨 论式 ，参 与 式运 用 自如 ，挥 洒入 流。 备 课充 分讲 解精 辟重 点突出 善于 调动 学生 积极性 。 思路 清晰 语言 流畅 安 排合 理效 果良 好。

X 老师的 课有 一定改 进， 但仍 需努 力 ，要 加强 教师 基本 功 训练 ， 虚心 学习 ，不 断提 高 ，力 争成 为学 校骨 干教师 。知 识点 的讲 解巩固 如 能使 用多 媒体 设备 来 辅助 教学 效益 会更 高。

本节 课学 习内 容 是与 学 生生活 学习 紧密结 合息 息相 关的 课题， 教 师授 课中 有针 对性 地 探讨 了学 生面 临的 问题及 相应 对策 ，教 学中能 密 切结 合校 园内 及学 生 身边 熟悉 的事 件开 展教学 ，深 入浅 出， 启发学 生 进行 思考 ，开 展讨 论 。教 师语 言表 述清 晰精要 幽默 。建 议教 师要对 学 生的 分析 提炼 总结 问 题的 能力 加强 培养 ，提高 要求 。

本节 语法 课内 容 紧扣 知识 要点 ，所 选内容 突出 了重 点难 点，加 深 了学 生的 体会 ，便 于 学生 理解 。教 师语 法授课 中讲 解能 注意 引导启 发。 在课 堂中 学生 朗 读能 力培 养还 略显 欠缺， 各环 节紧 凑性 还可加 强， 老师 对学 生纪 律 要提 高要 求。

教师 教态 自然 ， 语调 亲切 ，并 不断 鼓 励学 生， 充分 发挥 学 生的 主 体作用。使学 生在和谐融洽的 课堂氛围 中学习，推 进了知识 的掌握 和 智力的发展， 达到了良好的教 学效果。 教师准确的 把握了设 疑的方 向， 调动 了学 生学 习 的兴 趣， 使学 生进 入 积极 的的 思维 状态 。

教师 语言 表述 能 力好 ，课 堂讲 解层 次 清晰 ，注 重启 发拓 展 ，教 师 的基本功扎实 ，讲解中注重知 识的记忆 整理，结合 习题在授 课中及 时 巩固，并做到 精批精讲，板书 相当清晰 规范。但做 为复习课 ，对学 生 能力要求可再 提高一些，课堂 上可适当 给予学生互 动的空间 。

X 老师的课教 学思路 清晰，重 点突出，充 分发挥学生的自主性 。 通过引导学生 提炼信息提出问 题解决问 题，使学生 再次感受 了数学 与 现实生活的密 切联系，经历了 运用乘法 口诀求商的 计算方法 的形成 过 程，培养了学 生对知识的迁移 能力。通 过讨论交流 ，引导学 生概括 计 算方法，培养 了学生的归纳概 括的能力 。对于书上 提出的三 个除法 问 题的信息，这 节课不是由教师 直接提出 罗列出来， 而是由学 生自己 根 据信息提出来 的，问题来自于 学生，培 养学生自主 探究式学 习。

X 老师的《分 式的通 分》 ，通 过类比学习 是数学教学的 一种重 要 方法，X老师恰当 地采用 了这一点 ，值!教师 示范--- 学生板 演--- 巩固 练习的过程清 晰且训练较具体，巩固及 时。但 教学过程 中，教师不 注 意细节，另外 也多了一点严肃 ，少了一 点轻松。

通过课前 学生的讲述新闻 ，不但能 培养学生的 能力，还 能培养 所 有学生参与分 类，评价，鉴别 能力。对 重点词句作 了必要分 析，为 学 生语文素质打 下了坚实基矗学 生参与面 广，但似乎 缺少点激 -情。

X 老师在课堂 上能把 握学 生的 认知规律， 通过复习旧知 导入新 知，注意解题 的示范作用，课 堂容量足 ，条理清晰 。但课堂 少活泼 ， 很多可由学生 解决的由教师替 代了，拖 堂也较长。

学生 对知 识的 掌 握较 好， 从中 可看 出 热爱 上了 这门 功课 ，大多 同 学能围绕教师 的提问动脑思考 。授课形 式多样 ，通过讲 授讨论朗读 等 方式，达到了 示范课的目的。 教师能 在组织 旧知识的 基础上讲新 课， 且从旧知到新 知的过渡自然， 学生积极 性也高。教 师能很有 耐心地 进 行个别指导， 很有亲和力。但 示范效果 不好，其实 在这里分 组学习 会 更好 。

课前准备 充分，充分利用 了多媒体 教学，为学 生创造了 良好的 语 言学习情境， 激发了学生的学 习热情， 调动了学生 的学习积 极性。

教学重难 点突出，板书清 晰有条理 。教学步骤 设计合理 ，由浅 入 深，循序渐进 。教师基本功扎 实，知识 讲解准确， 教学设计 合理， 始 终以学生为主 体，自主学习， 小组交流 讨论，上台 交流展示等形式， 师生配合默契 ，取得了较好的 学习效果 。

教师组织 课堂教学效果好 ，语言清 晰，能注重 学法指导 ，培养 学 生的创新能力 ，问题设计富有 启发性。

教学 环节 设计 安 排清 晰明 了， 过渡 自 然。

小学生英语听课记录评语范文

【导语】上课 或者接受培训时 ,记录 在笔记本 或其他地 方的上课的 重难 点、要点、提 纲等,叫做听课 笔记。以 下是整 理的《小 学生英语听 课记 录评 语范 文》 ，希 望 帮助 到您 。

【篇 一】

根据一年 级学生活泼好动 和有意注 意的时间短 暂的特点 ，以说 说，动动和念 念儿歌的形式， 让学生在 活动中轻松 掌握知识 。通过 可 爱的 toy rabbit 的 自我 介绍 ，引 出所 要学习 的知 识。 在教 学 中为 每一 个单词都配上 相应的动作，让 学生边说 边做动作， 展示自己 的才能 。 每学一个单词 ，同时学说相应 的句子， 最后成为朗 朗上口的 儿歌， 为 后面的能力展 示做好铺垫。并 注意知识 的拓展，培 养他们的 思维能 力 和用英语进行 简单交际的能力 ，即要求 学生能听动 Who can⋯ 的问 句， 并要 求作 出正 确 的回 答。

这节 课基 本达 到 了预 定的 教学 目标 ， 即让 学生 正确 认读 单 词， 又 能用 I can ⋯的句型 展示 自己 的才 能。 并能听 懂 Who can write / ⋯ 的问句和作出 正确的回答。整 个教学过 程都根 据一年级 学生活泼好 动 的特点设计， 让他们在说说， 动动和念 儿歌的过程 中进行， 并通过 可 爱的 Miss Rabbit 引出 教学 内容 ，以 吸 引学 生的 注意 力。 学 生通 过展 示自己的才能 ，增强了自信心 ，同时又 激发了他们 的学习积 极性。 教 学中还注意前 后知识的整合， 培养学生 的语言表达 能力。

【篇 二】

根据学生 的年龄特征和本 课的特点 ，从培养学 生的语言 能力入 手，鼓励学生 用学过的句型学 会询问朋 友，家庭成 员及老师 的一些 情 况，用游戏， 介绍，问与答等 多种活动 激发学习积 极性，通 过层层 深 入的学习活动 ，帮助学生调用原有的知 识，合理地 整和新旧语言材 料，激发学生 使用英语进行交际的欲望 ，培养学生 的思维与使用英语 的能 力。

教师在设 计这堂课时，从叫学生上 台来叙述， 问答开始就为新课 的导人打好基 础，到最后的巩固都作了 精心的设计 ，紧紧围绕教学目 标一般现在时 的句型而展开。大多数学 生在教师精 心设计的一层进一 层的教学活动 中，以极大的热情和兴趣 参与到整个 教学活动中来，在 活泼愉快的教 学氛围中感到了学习英语 的快乐和获 取知识的满足。

【篇 三】

基于小学 生英语知识有限且要进一 步发展其思 维能力，注意倾听 及观察，用英 语简单交际的能力。根据 四年级学生 好奇，求知欲强的 特点，针对本 班学生表达能力不强的现 状，根据本 课的特点，以学生 好奇 的老 师的 笔友 Jerry 展开 教学 ，从 中培 养能 够学 生的 语 言能 力， 并激发他们使 用英语进行思维和简单交 际的欲望。 用观察地球仪，猜 谜游戏，小调 查，整理句子写信等层层 深入的互动 活动，引导学生不 断调 动已 有的 知识 ， 合理 地整 合， 拓展 成 新的 语言 内容 进行 交 际。

本课达到 预定的教学目标，即让学 生掌握本课 时的教学内容; 激 发和调动学生 的学习热情和兴趣，主动 参与到本课 教学中来。本着这 两条原则，教 师在设计这堂课时，从 Warming —up 开始就为新 课的 导入 到最 后的 复习 作 了精 心的 设计 ： Sing a song 。 Introduce the teacher's pen — friend 。 Find the UK 。 Ask questions about

d live Guessing game 。 Do the reading and answer questio ns 。 Write a letter 。 所有 的活 动 都围 绕教 学目 标展 开： He is ⋯ H e has ⋯ He lives in He likes He likes to He can In Sprin g， it's ⋯⋯同学们 在活 泼真 实的 教学 氛围中 体验 获取 知识 的 快乐 感 受。

小学一年级英语听课记录评语精选

【导语】听课 是一种对课堂进行仔细观 察的活动， 它对于了解和认识 课堂有着极其 重要的作用。课堂上许许 多多司空见 惯的问题经由听课 者自觉的观察 ，就可洞见到很多值得探 索、深思的 地方。听课是提高 教师素质，提 升教学质量的重要方式。 以下是整理 的相关资料，希望 对您 有所 帮助 ！

【篇 一】

根据一年 级学生活泼好动和有意注 意的时间短 暂的特点，以说 说，动动和念 念儿歌的形式，让学生在 活动中轻松 掌握知识。通过可 爱的 toy rabbit 的 自我 介绍 ，引 出所 要学习 的知 识。 在教 学 中为 每一 个单词都配上 相应的动作，让学生边说 边做动作， 展示自己的才能。 每学一个单词 ，同时学说相应的句子， 最后成为朗 朗上口的儿歌，为 后面的能力展 示做好铺垫。并注意知识 的拓展，培 养他们的思维能力

和用 英语 进行 简单 交 际的 能力 ，即 要求 学生能 听动 Who can ⋯ 的问 句， 并要 求作 出正 确 的回 答。

这节 课基 本达 到 了预 定的 教学 目标 ， 即让 学生 正确 认 读 单 词， 又 能用 I can ⋯的句型 展示 自己 的才 能。 并能听 懂 Who can write / ⋯ 的问 句和 作出 正确 的 回答 。整 个教 学过 程都根 据一 年级 学生 活泼好 动 的特 点设 计， 让他 们 在说 说， 动动 和念 儿歌的 过程 中进 行， 并通过 可 爱的 Miss Rabbit 引出 教学 内容 ，以 吸 引学 生的 注意 力。 学 生通 过展 示自 己的 才能 ，增 强 了自 信心 ，同 时又 激发了 他们 的学 习积 极性。 教 学中 还注 意前 后知 识 的整 合， 培养 学生 的语言 表达 能力 。

【篇 二】

根据 一年 级学 生好 奇 心浓 厚的 特点 ，并 根据小 学英 语中 要注 意培养 学 生发 散性 思维 能力 ， 认真 观察 ，注 意倾 听并能 用英 语进 行简 单交流 的 目的 ，联 系本 课特 点 ，从 培养 的语 言能 力入手 ，通 过各 种方 式，运 用 学生 身边 的事 物， 合 理地 运用 语言 材料 ， 培养 学生 的思 维与 使用英 语 的能 力。

教师 在设 计这 节 课中 ，充 分注 意到 "学中 用， 用中 学， 学用结 合" 的教 学要 求。 从 warming — up 开始 就为 新课 的导 入作 了细 心 的铺 垫： sing an English song 。 Ask the question 。： Whose far m is it Have a match 。 Read a chant 。 Play a guessing ga 动力。学习的 刺激力量仍是对所学材料 的兴趣。因 此教师在教学过程 中很重视变换 多种形式，吸引学生注意 力。在上课 前，认真地准备好 必需的教具， 图片，录音机等 ;不能 用教具时 ，则创设 情景，以姿 势助 说话。大大激 发学习兴趣，学生从中享 受到学习英 语乐趣。本班学有 困难学生也教 多，在单词，句子的朗读 模仿上差距 较大，如果在课堂 上能注意进行 瞬时记忆训练，让学生把 所学的单词 ，句型和课文记在 脑子里，课后 去进行复习巩固，就容易 多了。因此 ，在课堂上培养学 生的瞬时记忆 能力。教单词时，要求学 生眼， 耳，口，脑同时起作 用，并要求学 生根据音节，音标记忆单 词，每教一 个单词，要求学生 边读边写有意 识地把单词的形象输入脑 子里去，再 把单词放在词不达 意组和句子中 ，同时记忆和单词有关的 词组和句子 ，效果更好。通过 图片，实物和 情景，配上录音来教课文 和对话，再 让学生进行交际练 习，他们掌握 得特别快。然后指导学生 背诵课文， 记忆能力变强了， 学生自然觉得 英语这门学科是轻松有趣 的。

篇 三】

根据学生 的年龄特征和本课的特点 ，从培养学 生的语言能力入

手，鼓励学生 用学过的句型学会询问朋 友，家庭成 员及老师的一些情

况，用游戏， 介绍，问与答等多种活动 激发学习积 极性，通过层层深 入的学习活动 ，帮助学生调用原有的知 识，合理地 整和新旧语言材 料， 激发 学生 使用 英 语进 行交 际的 *，培养学 生的 思维 与使 用英语 的能 力。

教师 在设 计这 堂 课时 ，从 叫学 生上 台来叙 述， 问答 开始 就为新 课 的导 人打 好基 础， 到 最后 的巩 固都 作了 精心的 设计 ，紧 紧围 绕教学 目 标一 般现 在时 的句 型 而展 开。 大多 数学 生在教 师精 心设 计的 一层进 一 层的 教学 活动 中， 以 极大 的热 情和兴趣 参与到 整个 教学 活动 中来， 在 活泼 愉快 的教 学氛 围 中感 到了 学习 英语 的快乐 和获 取知 识的 满足。

小学生英语听课记录评语范文（三篇）

【导 语】 上课 或者 接 受培 训时 ,记录 在笔 记本 或其 他地 方的 上课的 重难 点、 要点 、提 纲等 ,叫做 听课 笔记 。以 下是整 理的 《小 学生 英语听 课记 录评 语范 文（ 三篇 ） 》， 希望 帮助 到您 。

【篇 一】

基于 小学 生英 语 知识 有限 且要 进一 步发展 其思 维能 力， 注意倾 听 及观 察， 用英 语简 单 交际 的能 力。 根据 四年级 学生 好奇 ，求 知欲强 的 特点 ，针 对本 班学 生 表达 能力 不强 的现 状，根 据本 课的 特点 ，以学 生 好奇 的老 师的 笔友 Jerry 展开教学 ，从 中培 养能 够学 生的 语言能 力， 并激 发他 们使 用英 语 进行 思维 和简 单交 际的欲 望。 用观 察地 球仪， 猜 谜游 戏， 小调 查， 整 理句 子写 信等 层层 深入的 互动 活动 ，引 导学生 不 断调 动已 有的 知识 ， 合理 地整 合， 拓展 成 新的 语言 内容 进行 交 际。

本课 达到 预定 的 教学 目标 ，即 让学 生掌握 本课 时的 教学 内容 ; 激 发和 调动 学生 的学 习 热情 和兴 趣， 主动 参与到 本课 教学 中来 。本着 这 两条原则，教 师在设计这堂课时，从 Warming —up 开始就为新 课的 导入 到最 后的 复习 作 了精 心的 设计 ： Sing a song 。 Introduce the teacher's pen — friend 。 Find the UK 。 Ask questions about your classmate's pen — friend 。 Where does Lily's pen — frien d live Guessing game 。 Do the reading and answer questio ns 。 Write a letter 。 所有 的活 动 都围 绕教 学目 标展 开： He is ⋯ H e has ⋯ He lives in He likes He likes to He can In Sprin g， it's ⋯⋯同学们 在活 泼真 实的 教学 氛围中 体验 获取 知识 的 快乐 感 受。

【篇 二】

根据学生 的年龄特征和本课的特点 ，从培养学 生的语言能力入 手，鼓励学生 用学过的句型学会询问朋 友，家庭成 员及老师的一些情 况，用游戏， 介绍，问与答等多种活动 激发学习积 极性，通过层层深 入的学习活动 ，帮助学生调用原有的知 识，合理地 整和新旧语言材 料，激发学生 使用英语进行交际的欲望 ，培养学生 的思维与使用英语 的能 力。

教师在设 计这堂课时，从叫学生上 台来叙述， 问答开始就为新课 的导人打好基 础，到最后的巩固都作了 精心的设计 ，紧紧围绕教学目 标一般现在时 的句型而展开。大多数学 生在教师精 心设计的一层进一 层的教学活动 中，以极大的热情和兴趣 参与到整个 教学活动中来，在 活泼愉快的教 学氛围中感到了学习英语 的快乐和获 取知识的满足。

【篇 三】

根据一年 级学生活泼好动和有意注 意的时间短 暂的特点，以说 说，动动和念 念儿歌的形式，让学生在 活动中轻松 掌握知识。通过可 爱的 toy rabbit 的 自我 介绍 ，引 出所 要学习 的知 识。 在教 学 中为 每一 个单词都配上 相应的动作，让学生边说 边做动作， 展示自己的才能。 每学一个单词 ，同时学说相应的句子， 最后成为朗 朗上口的儿歌，为 后面的能力展 示做好铺垫。并注意知识 的拓展，培 养他们的思维能力 和用英语进行简单交际的能力，即要求学生能听动 Who can⋯ 的问 句， 并要 求作 出正 确 的回 答。

这节 课基 本达 到 了预 定的 教学 目标 ， 即让 学生 正确 认读 单 词， 又 能用 I can ⋯的句型 展示 自己 的才 能。 并能听 懂 Who can write / ⋯ 的问句和作出 正确的回答。整个教学过 程都根据一 年级学生活泼好动 的特点设计， 让他们在说说，动动和念 儿歌的过程 中进行，并通过可 爱的 Miss Rabbit 引出 教学 内容 ，以 吸 引学 生的 注意 力。 学 生通 过展 示自己的才能 ，增强了自信心，同时又 激发了他们 的学习积极性。教 学中还注意前 后知识的整合，培养学生 的语言表达 能力

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