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秦风《无衣》教学设计(
秦风《无衣》教学设计(
发布时间:2019-11-05 来源:
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秦风《无衣》教学设计(一课时)
执笔
:徐新荣
工作单位:湖北省十堰市郧西县职业技术学校
教材、版本
:中职新教材高一语文(基础模块)上册(第四版)
、高等教育出版社
课
题
:
《无衣》
(参见上述教材
p29
,课外古代诗词诵读)
教学目标:
1
、熟读、理解诗意,体会爱国主义精神。
2
、把握《诗经》
“重章叠句”的特点,背诵、默写《无衣》
。
教学方法:
诵读法、讨论法、讲解法。
课时安排:
1
课时
教学步骤:
一、复习文学常识,导入新课:
1
、同学们在初中阶段学过《诗经》的开篇之作《关雎》
,能否背诵几句?
2
、
《诗经》是一部什么样的书?
学生回答之后,教师补充介绍:
“风、雅、颂”这三种诗歌形式与“赋、比、兴”这三种表
现手法,合称《诗经》
“六义”
;
《诗经》是我国古典文学现实主义风格的源头。
二、安排学生自主诵读《无衣》及注释,注意生字的音、形、义。
三、抽查学生自读情况,随机安排学生纠正读错的字句,予以点评。
四、小组交流、讨论,用自己的话说一说这首诗的内容。
五、教师通过
PPT
展示《无衣》全文、译文:
岂曰无衣?与子同袍。王于兴师,修我戈矛。与子同仇!
岂曰无衣?与子同泽。王于兴师,修我矛戟。与子偕作!
岂曰无衣?与子同裳。王于兴师,修我甲兵。与子偕行!
【译文】
:
谁说我们没衣穿?与你同穿那长袍。
君王发兵去交战,
修整我那戈与矛,
杀敌与你同目
标。
谁说我们没衣穿?与你同穿那内衣。
君王发兵去交战,
修整我那矛与戟,
出发与你在一
起。
谁说我们没衣穿?与你同穿那战裙。
君王发兵去交战,
修整甲胄与刀兵,
杀敌与你共前
进。
六、教师讲解:
公元前
771
年,周幽王奢侈淫逸,朝政腐败黑暗,统治集团内讧,造成国弱兵残。周幽
王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都,
幽王死,
周域大半沦落,
于是平王举室东迁。
这是
勇武善战的秦地人民,
眼看沦陷的国土,
遭到敌人的蹂躏,
便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号
召,保家卫国,参军参战,一鼓作气击退了侵扰的贼兵。
《无衣》便是在此历史背景下所产
生的,是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。
1
《诗经
.
秦风
.
无衣》
这首诗充满了激昂慷慨、
同仇敌忾的气氛。按其内容,
当是一首战
歌。
全诗表现了秦国军民团结互助、
共御外侮的高昂士气和乐观精神,
其独具矫健而爽朗的
风格正是秦人爱国主义精神的反映。
大敌当前、兵临城下之际,秦人以大局为重,
与周王室
保持一致,一听“王于兴师”
,他们就一呼百应、并肩作战,表现出崇高无私的品质和英雄
气概。
鉴于此种感情基调,我们该怎样诵读此诗呢?请同学们畅所欲言。
七、教师点拨、指导诵读:
诵读此诗,
不禁为诗中火一般燃烧的激情所感染,
那种慷慨激昂的英雄主义气概令人心
驰神往。之所以造成这样的艺术效果,有两个原因:
第一个原因是,
每章开头都采用了问答式的句法。
一句
“岂曰无衣”
,
似自责,
似反问,
洋溢着不可遏止的愤怒与愤慨,
仿佛在人们复仇的心灵上点上一把火,
于是无数战士同声响
应:
“与子同袍!
”
“与子同泽!
”
“与子同裳!
”
第二个原因是,语言富有强烈的动作性:
“修我戈矛!
”
“修我矛戟!
”
“修我甲兵!
”使人
想像到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。这样的诗句,可以歌,可以舞,堪称激动
人心的活剧。
诗共三章,采用了重叠复沓的形式。每一章句数、字数相等、内容相近,每章仅三字不
同,但结构的相同并不意味简单的、机械的重复,而是不断递进,有所发展的。
PPT
展示:
第一章,统一思想。
第二章,统一行动。
第三章,一起上战场。
《无衣》是一首赋体诗
,用“赋”的表现手法,在铺陈复唱中直接表现战士们共同对
敌、奔赴战场的高昂情绪,一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。诵读这首诗,
要注
意全诗慷慨雄壮的基调。
八、教师领读《无衣》
,强调慷慨激昂的语气、节奏。
九、观看网络视频:央视“经典咏流传”中国武警男声合唱团演唱的《无衣》
。
十、安排背诵、默写,展示学习成果。
十一、小结:
《诗经
.
秦风
.
无衣》
展现了中国军人的血性与气概,
千百年来一直为人所传颂。
请同学们牢记这首战歌,弘扬爱国传统,向保家卫国的军人致敬!
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/5a2f8df3cd1755270722192e453610661fd95a97.html
《秦风《无衣》教学设计(.doc》
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