汉语拼音读写障碍个案康复训练方法探究
作者：詹世英
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第05期
【摘 要】以一例汉语拼音读写障碍儿童为个案，通过系统评估及观察，运用直接教学法、阶梯式教学法、多感官教学法开展个案康复训练研究，有效改善了个案汉语拼音读写障碍情况。
【关键词】汉语拼音读写障碍；直接教学；阶梯式教学；多感官教学
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0063-01
一、问题提出
读写障碍是学习障碍中的一种类型。汉语拼音读写障碍儿童是指智力正常，也没有任何感官异常，但是在学习汉语拼音及汉语拼音相关知识的过程中，同时存在阅读和书写的困难儿童，且这些困难明显影响到其学习成绩或日常活动。[1]
有关汉语读写障碍儿童个别化教育的实践研究较少，许多研究者对此方面的研究多是停留在定义和成因等方面的研究，而对于这种成因后面所采取的干预措施研究还尤为甚少，尤其是这种针对不同学生个体发展的个别化康复训练的研究，就显得尤为需要。关于汉语拼音读写障碍方面的研究则为零。可参考的资料很少。笔者拟通过一例个案介绍针对汉语拼音读写障碍学生进行有效康复训练的做法和思考。
二、训练研究过程
1.个案情况分析。
明明，普校一年级在读学生，男孩，2011年11月出生。个案母亲介绍，先天身体发育不良，小时候总是发高烧。老师观察，明明能在老师读过拼音后，基本完全正确地复述出正在学习的拼音，但是老师请他指出来，或者拿着拼音卡，请他读出来，他表示不认识，可以按拼音表的顺序顺读，但是老师指着某一个拼音时，他就不会读了，或者从头读一篇，按听觉记住的顺序读出答案。书写的正确率低；阅读速度较慢，阅读理解常常偏离文章的主题；作文写话多用拼音代替，但是拼音基本不对或涂改严重。一旦写快，字的笔画就不清楚，甚至难以辨识。笔者取得家长和教师的支持，进行访谈、观察、评估，根据评估结果分析，并仔细对比个案与同年龄孩子的学业水平与学习方式的差异，分析个案属于读写障碍类型。经过与老师、家长、个案一起研讨，将训练内容锁定在帮助明明进行汉语拼音认读能力的康复训练上。
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