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《别饿坏了那匹马》评课稿

发布时间：2024-04-10 12:49:46 来源：文档文库

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评顾永芬老师执人教版六上《别饿坏了那匹马》一课嘉兴行知小学王建友大家下午好！下午，我们一起听了顾老师上的《别饿坏了那匹马》这篇略读课文，现在与大家交流交流个人的几点看法：课堂亮点：1、从矛盾点入手，引导学生阅读课文。有的课文中有看似前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又能引起学生的认知冲突，这恰恰是需要深入探究的地方。教学中，教师可抓住这些矛盾点，来激发学生探究的欲望，引导学生进行阅读。刚才我们看到顾老师在教学《别饿坏了那匹马》时，就抓住了课题的“有马”,结局的“无马”，这样一个矛盾点入手，----即课题的“别饿坏了那匹马”的有马，文章的最后“可是迟了，我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草----这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”结尾的无马，这个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，老师让学生带着强烈的疑问阅读，学生兴趣有了从而就主动地探究下去，于是，学生明白了三次写到“别饿坏了那匹马”用意是什么。第一次是“我’把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话，他的话看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实际是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话，这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书。所以学生能抓住“别饿坏了那匹马”贯穿全文的话，体会到青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的用心良苦。同时，在文本解读上，顾老师很深刻，在课堂最后，在老师的引领下，学生还看到“别饿坏了那匹马”的一层象征意义，那就是这“马”也隐喻对知识充满渴望的“我”。学生又觉得实际上是有马的，在理解上又上了一个新的高度。
学生在学习过程中原有知识经验和新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，产生一种为求统一矛盾、解决问题的强烈愿望，一旦矛盾解决，心理趋于新的平衡，会感受到成功的愉悦。顾老师在教学中有意揭示矛盾，引起学生的认知冲突，激起学习探究的愿望，学生有了这种强烈的愿望，就实现了原有知识经验和新信息的重新组合，从而很好地理解了课文，智力得到了发展。2.在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。在我们小学语文教材中，每个单元都安排一至两篇略读课文，主要目的是培养学生的略读能力，因此略读课文的教学应该重视略读方法的训练。略读课文的教法，着重指导学生把讲读课文中学到的读书方法用于阅读实践。在课堂中，教师是学生学习的伙伴，让学生围绕课文的重点和难点，凭借课前的阅读提示，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习，在读中质疑，读中感悟，使学生掌握读书方法，提高阅读能力。顾老师在课堂中正确把握“教”的度。《别饿坏了那匹马》是六年级的一篇略读课文，对于六年级的学生来说，已有一定的理解和阅读能力，老师的教学设计中，让学生自学生字词，抓住课文主要内容，这体现了略读课文的“略”，是切实可行的。正确把握好“略”的度。略读课文与精读课文虽然有所区别，但体现“略”的同时，也要尽可能觅到“精教细学”的乐趣。《别饿坏了那匹马》这一课的教学重点是体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深的感激之情。这种情感只能从字里行间体会到，我们不能强加给学生，顾老师为了让学生真切地体会到这种情感，不是给学生提供有关的句子，而是让学生自己找一找，画一画表现青年美好品质的句子，并用心读一读，再与同学交流，老师再根据所找的重点句引导学生抓住人物的语言、动作、心理品词析句，加深体会，这样，既体现了略读课文教学中学生的自主学习，又能让学生在感悟中觅到“精教细学”的乐趣。略读课文教学的追求是——在“精”与“略”之间，重其所重，略其所略。正确把握略读课文教的度，学生的阅读能力才会不断提高，我们的教学才会在教育这片沃土上开出永不凋谢的花儿。

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