课题 | 古诗两首 |
学科 | 语文 | 年级 | 四年级 |
学情分析 |
借助古诗文这一教学平台,通过“读”“想”“议”“画”“唱”“写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,从而突显学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。 |
教学目标(含重、难点) |
教学目标 1.认识5个生字,会写7个生字,能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”“浥”等词语的丰富内涵。 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。 3.结合课文注释理解诗文的意思,通过想象诗歌所描绘的画面以及适当补充背景材料,体会朋友之间依依惜别的感情。 4.梳理、回忆学习古诗的一般方法,养成课外主动积累诗歌的良好习惯,激起对祖国诗歌的热爱之情。 教学重点、难点 结合课文注释理解诗文的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。 |
教学准备 |
多媒体课件搜集相关资料 |
教学过程 | 修订与生成 |
第一课时 课时目标 1.认识5个生字,会写7个生字,能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。 2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3.结合课文,通过想象诗歌所描绘的画面以及适当补充背景材料,理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,体会朋友之间依依惜别的感情。 4.回忆、梳理学习古诗的一般方法。 教学 环节 | 教师活动 | 预设学生活动 | 媒体使用 | 一、揭示、理解课题 | 1.谈话导入:同学们是否遇到过与亲人或同学分别的情形呢如果有,那么你们当时的感觉是怎样的呢(学生自由说) 2.人生自古伤离别,同学们用各种方式表达对同学、朋友的一片深情。而古人送别朋友时却往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊,因为当时交通不便,人们重定居而难得远行,所以写送别诗成了当时的一种习俗。(送别诗) 3.我们今天学的课文就安排了这样两首送别诗。谁读读课题 | 学生自由谈体会 学生读课题。 | 课件出示“送别诗”三个字。 课件出示题目。 | 4.从课题中能看出是送别诗吗 5.今天我们先来学习第一首,我们一起把诗的名字写下来。(师生书空诗名,教师强调鹤、孟、浩、陵几个字的写法。) 6.再读题目,划出节奏。 7.这首诗的作者是谁看看题目告诉我们哪些内容 (1)说出送别地点,了解黄鹤楼谁说说对黄鹤楼的了解(黄鹤楼在湖北省武汉市,是江南三大名楼之一。) 百闻不如一见,出示黄鹤楼的图片看一看。 (2)说出要去的地方,了解广陵谁说说对广陵的了解即现在的扬州城,在江苏省。 出示扬州的介绍及图片。 (3)教师介绍并板画出黄鹤楼与扬州的位置关系。 8.你怎么知道孟浩然是去广陵(体会“之”的意思。)强调看注释是个学古诗的好办法。板书借注释 | 学生发现题目中有“送“字。 学生跟老 师书空。 学生发现送别的地点,送别谁,去哪里。 学生欣赏图片 学生谈了解。 | 课件展现黄鹤楼雄姿。 课件出示扬州的介绍及图片。 | 二、正确读古诗,学习生字,初步感悟诗情 | 1.据老师了解,在我们的诵读活动中,不少同学已经把这首诗背过了,读得肯定更好,谁能来读一读(指名读,其他同学看着书。) 集体读。 2.出示诗中的生字“辞、唯”读一读。读的真不错,生字你认识吗(指名读,口头扩词) 3.再指名读古诗,说说你体会到什么(板书:依依惜别) | 学生个人、集体读古诗。 学生读生字并组词 学生谈体会。 | | 三、细读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,感悟诗情 | 1.回忆原来学古诗的方法:下面我们深入学习古诗。原来我们学过不少古诗,是怎样学会的(借助注释、想象画面,说说古诗的意思)板书想画面 2.除此之外,了解了写作背景,对我们体会古诗的感情也很有帮助。板书知背景 你知道这首诗的写作背景吗课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写作背景,学生自读。 公元725年,李白乘船从四川沿长江东下,特地去拜访前辈诗人孟浩然。孟浩然看了李白的诗,大加称赞,两人很快成了挚友。公元730年阳春三月,李白和孟浩然在黄鹤楼愉快地重逢,各诉思念之情。几天后,孟浩然乘船东下,李白亲自送到江边。船开走了,李白久久地站在江边,望着那孤帆渐渐远去,依依惜别之情油然而生,便写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3.了解了这些背景,你又该怎样读这首诗指名读 | 学生回忆原来学古诗的方法(借助注释,自读自悟,想象画面,了解诗的大意。) 学生自读背景资料 学生体会读 | 课件出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写作背景 | 4.同学们用以上方法去自学,遇到不明白的地方可以问同桌,一会儿也可以提出来,把你的收获也说给同桌听听。 学生自学,教师巡视。 | 学生自学,也可以同位交流。 | | 5.学生质疑交流你有哪些不明白的地方教师随笔简单记下,存疑,再开始交流。 (1)假如质疑下扬州为什么不说去扬州(浩浩荡荡的长江水自西向东流,孟浩然顺流而下才能到扬州,因此说下扬州(教师画出长江,让学生贴出扬州的位置。) 你理解西辞的意思吗(黄鹤楼在西面) (2)假如说到“烟花三月”,就赏析“烟花三月”的含义。烟花三月即阳春三月,看看图片,想象一下,鲜花盛开的春天是怎样一幅美景(杨柳花开,白茫茫,如烟雾,古代有句话叫柳絮如烟,因此说烟花三月。)唤起学生生活体验。 (3)拓展理解“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉,还有扬州,乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓的景象,李白也一直向往美丽的扬州,面对这样的情景,诗人会是怎样的心情(这句诗表达了诗人愉悦的心境。) (4)可是毕竟老朋友要走了,望着滚滚东去的长江水,李白他会想些什么呢观看课文插图,想象李白伫立江边,面对渐渐消失的孤帆远影,他会想起些什么 课件出示:李白久久地站在江边,思绪万千,不禁想起了他与孟浩然交往的情景他们曾经一起__________________;他们曾经一起___________;他们曾经一起__________……这是多么快乐的时光 教师小结可如今,白帆远去,江水东流,他们再也不能一起__________,再也不能一起__________,再也不能一起__________…… 他心里对孟浩然说些什么(多么真挚的友情啊)怎么读 (5)假如说到“孤帆”,就体会想象 江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗(不是)为什么说是“孤帆”呢 如答不出来长江是当时的水上交通要道啊,又是阳春三月,每天来往的船只肯定是川流不息,可李白为什么说“孤帆”呢 久久遥望江面,李白却只看到孟浩然乘坐的那只船,这真是“过尽千帆眼不见,一心只送孟浩然”啊 有感情地朗读课文。 (6)你知道李白在江边站了多久吗c:\iknow\docshare\data\cur_work\t(读诗联系碧空尽,唯见长江天际流想一想。)尽:消失。唯只。这两个字将孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形巧妙地展现出来。 (7)拓展 (播放音乐《高山流水》)黄鹤楼的这一别,别出了李白与孟浩然的深情,别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年,李白仍久久不能忘怀,又为这次送别写下了一首五言诗。 课件出示《江下行》 李白 去年下扬州,江送黄鹤楼。 眼望帆去远,心逐江水流。 谁能来读一读帆去远,心相随啊!多么的情深意长啊我们再一起来读一读。 (8)(停音乐)滚滚长江东逝水,不思量,自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼,你一定会想起两个人——(李白和孟浩然)。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)。你一定会再次深情吟诵——(齐背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)。 | 学生质疑 唤起学生生活体验,谈谈对阳春三月的印象。 学生体会因为朋友走了,李白心里很孤独,此时他只关心朋友,因此眼里只有朋友的船,因此说孤帆。 学生补白想象 学生读后两行 学生感情背诵 | 课件出示体现江南烟花三月的情境图片。 播放音乐《高山流水》 课件出示《江下行》一首诗 | 四、小结学习方法 | 1.是啊,诗中有画,画中有诗,诗中更有情,我们借助注释,又想象着画面,还了解了背景资料,再读整首诗,深深地体会了朋友间深厚的友情。(板书感情读) 2.下节课我们再用这种方法学习《送元二使安西》。 | | | 五、指导写字 | 1.先自己看看方格中前五个要写的字,再和同位交流应该注意什么, 2.学生写字,左边的同学写前三个,右边的同学写后四个,我写你指导。教师巡视 3.交流展评,再书写较难的字。 | 学生自主观察字形,同位互相提醒易错的地方。 学生写字。 | | 六、布置作业 | 这节课就要结束了,但学习没有停止,我们课下能做什么布置课外拓展: 1.搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情。(如别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等) 2.借助表格比较两首诗的相同点和不同点。 | | 课件出示拓展要求 | 板书设计 | 20古诗两首借注释 黄鹤楼送孟浩然之广陵想画面(叙事) 依依惜别补背景(写景) 感情读 | | | | | | |
第二课时 课时目标 1.复习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.用上节课学到的方法继续学习《送元二使安西》。 3.交流搜集到的送别诗。 教学环节 | 教师活动 | 预设学生活动 | 媒体使用 | 一、复习巩固,导入新课 | 一、复习巩固,导入新课 1.检查背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2.上节课我们用怎样的方法学会了这首诗 3.今天用这种方法我们继续学习第二首诗《送元二使安西》,大家也比较了两首诗的相同点和不同点,有的同学还用表格的形式记录了下来,我们边比较边学习。 | 学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 | | 二、学习《送元二使安西》 | 二、学习第二首诗《送元二使安西》 1.四人小组合作用以上方法学习《送元二使安西》 2.小组汇报,教师引导 (1)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 你仿佛看到了怎样的情景 浥悒(yì)湿润。 客舍客店、旅店。此处指饯别的处所。 (2)劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。 尽“进”。 故人老朋友,此处指元二。 君对人的尊称,表示“你”的意思。 从这句诗中,你又看到了怎样的情景感受到什么(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍。) 更尽再饮完。从“更”字体会出什么(“更”字表明酒已劝了多次、尽了多杯,这依依惜别之情虽只字未提,单都见于言外。) 这是一首送人赴边之字作,被送的元二是诗人的挚友,姓元,在兄弟中排行是老二,唐人喜欢以行第相称,表示亲切和敬重。 (3)补充背景引导学生感受渭城在如今陕西省渭河以北,阳关在如今甘肃省敦煌县西南再往西走,新疆库车附近,古时候称安西,这一路,整整3000多公里,几乎穿越大半个中国,如果用当时最好的交通工具骑马,元二也也要走半年多的时间渭城距安西路途遥远,自然环境恶劣,一路上交通不便,元二孤身前往安西,远离朋友,举目无亲,作为朋友,王维心中一定充满牵挂和担忧。应该怎样读好这首诗 (4)课件出示后两句 此地一别不知何日再相见,因此,在这离别的时刻,王维举起酒杯,脱口而出“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” (5)启发学生思考这一杯杯的酒中包含着什么师生引读后两句。 师:离别之际的留恋与不舍,都赋予了临别时的这一杯酒,让我们举起酒杯,送别元二,生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 师:前路珍重的关切与牵挂,都凝聚为离别时的瞬间豪爽,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 师:建功立业的期盼与祝福,都汇成离别时的这杯酒,让我们再次举起酒杯,送别元二,生读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 王维的这首《送元二使安西》,写出了1200年前朋友之间的普通送别,却饱含了朋友之间真挚的惜别之情,以情谊殷切、韵味深永而独树一帜,当时被谱曲传唱,称为《阳关三叠》,又名《渭城曲》、《阳关曲》。 (6)播放《阳关三叠》伴奏,学生有感情地朗读。 | .四人小组合作用以上方法学习《送元二使安西》 小组汇报 | 课件出示前两行 课件出示后两行 播放《阳关三叠》伴奏 | 三、拓展练习 | 1.总结归纳相同点与不同点,按表格的样式说说,再出示归纳好的列表如下 类别 | 黄鹤楼送孟浩然之广陵 | 送元二使安西 | 相同点 | 都有故人(开头和结尾)都有景物描写。 | 不同点 | 朋友 | 孟浩然 | 元二 | 送别地 | 黄鹤楼 | 渭城 | 去往地 | 广陵 | 安西 | 方向 | 往东 | 往西 | 景物 | 黄鹤楼烟花孤舟长江 | 朝雨客舍柳 | 送别方式 | 目送 | 酒别 | | | | |
不一样的景,不一样的人,不一样的送别里却蕴涵着同样的深情,不管是以目相送的默默无语,还是以酒像送的酣畅淋漓,都饱含了朋友间那深深地友情。 2.你还搜集了那些送别诗读或背给大家听 (别董大、赠汪伦、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等) 3.学生写字君 | | | 四、布置作业 | 1.选择喜欢的一首进行诗配画,格式自定。 2.发挥你的想象,从两首诗中任选一首,把它改编成一个感人的送别小故事。 | | | | | | |
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渭城朝雨浥轻尘
写景
客舍青青柳色新
送元二使安西情深意重
劝君更尽一杯酒
抒怀
西出阳关无故人
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