《再别康桥》完整教案 《再 别 康 桥 》教案一 教学目标： 1、知识与技能：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。 2、过程与方法：指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。 3、情感态度与价值观：体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培养人文情怀。 教学重点：新诗的欣赏方法，分析理解是人独具特色的意象选择。 教学难点：诗的欣赏方法，感悟情感美、意象美和韵律美。 教学方法：诵读法、赏析法、自主学习探究法 教学准备：PPT课件 教学课时：2课时 民族团结教育： 教学过程: 第一课时 一、 创设情景，激发兴趣 1、课前引导学生自主学习，上网搜索康桥图片、徐志摩头像、《再别康桥》诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培养学生搜索信息的能力。 2、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。如："这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？" （让学生收集资料，展示资料，既培养了学生搜索信息的能力，又激发了学生学习本文的兴趣，同时还为学生提供了一个感受学习成功的机会。） 二、作者与背景介绍 徐志摩（1896——1931），浙江省海宁县人。笔名云中鹤。现代诗人、散文家。1916年入北京大学法科。1918年按照其父亲的愿望，赴美国学习银行学。1921年春，徐志摩入伦敦剑桥大学当特别生。剑桥大学两年的英国资产阶级教育，给予他很深的影响，并由此形成了他的世界观与政治理想。在英国19世纪浪漫主义诗歌及其他西洋文学的熏陶下，他违背其父让他当银行家的期望，从1921年开始创作新诗，1922年10月回国。12月起，在《学灯》《小说月报》和《晨报副刊》上大量发表诗文；成立“新月社”。1924年，又与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊，并任北京大学教授。这时的徐志摩，不满军阀混乱、生灵涂炭的社会现实，向往和追求英美式的资产阶级共和国的政治理想。1926年4月至6月，在《晨报副刊》上主编11期《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，对新诗的艺术发展产生过很大影响。 徐志摩的诗大都是抒情诗，他善于用细腻的笔触表现丰富复杂的情感。徐志摩还致力于创造一种建筑在现代汉语基础上的诗歌语言，他的诗，如《残诗》、《偶然》、《再别康桥》，语言自然、纯熟，既是地道的口语，又经过艺术的提炼，独具清莹流丽的情致。他的散文成就可与诗歌媲美，由于较少形式上的束缚，更易表现他奔放不羁的情感，其中《自剖》《想飞》《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》都是久经传诵的名篇。 徐志摩的著作，除前面提到的诗集外，有散文集《落叶》（1926）《自剖》（1928），《巴黎的鳞片》（1927）《秋》（1931），小说集《轮盘》（1930），戏剧《卞昆冈》（1928，与陆小曼合作），日记《爱眉小札》等。 三、学生齐读，教师正音 青荇（）漫溯（ ） 长篙（ ） 笙（ ）箫 四、整体感知，了解内容 （1）这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里？ （这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。） （2）有感情地朗读诗歌。 五、初步赏析 （1）作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？（轻轻地、悄悄地） （2）为什么要这样？ 对它爱得情深意挚，深情款款，如"慈母之于睡儿，缓抱软吻"，深怕惊醒了它。 （3）重回康桥，哪些美景深深吸引了他？ 河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇；榆荫下的一潭清泉，是天上虹；是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦；星辉斑斓，夏虫鸣叫。 （4）常言"花红柳绿"，在作者笔下，河畔的柳树为何是"金"色的？用了什么修辞手法？ 因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 （5）a、文中还用暗喻的是哪一句？ 榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间 沉淀着彩虹似的梦。 b、清泉一般是碧绿的，作者为何将它比做"天上的彩虹"？ 河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是 - 屏绣康河。 （6）怎么理解"悄悄是别离的笙萧"一语？ "笙萧"是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。 （7）a、诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情？（在康桥的柔波里，我甘做一条水草！） b、这是一种什么样的感情？怎样理解？（对康桥依依不舍，希望永远与之相依相偎相生相伴永不分离的感情。） 2 、课堂讨论，交流自学所得。 3 、教师小结。 六、布置作业：1、熟读课文。 2、生字词语一个3遍。 七、板书设计：再别康桥 1、作者简介与背景介绍 2、初读课文 3、初步赏析课文，理解大意 八、课后反思： 第二课时 教学目标 1、知识与技能：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2、过程与方法：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3、情感态度与价值观：感受中国现代诗歌的意象美、韵律美与情感美。 教学重点：分析诗歌的意象意义。 教学难点：中国现代诗歌的欣赏方法。 教学方法：诵读法、赏析法 教学准备：PPT课件 民族团结教育： 一、品味鉴赏，体景悟情 1 、体验情感美 （1）这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？ 教师范读，学生自由朗读。初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。 （2）诗歌第一节和最后一节在语言上同中有异，请仔细揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。 （第一节三个"轻轻"一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚恭敬，剑桥大学在诗人心目中崇高而伟大，诗人用自己的形象烘托了剑桥大学。最后一节用"悄悄"与"轻轻"遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自悄悄离开，与康桥宁谧的意境相符；他不愿惊动心爱的康桥，与他对康桥喜爱眷恋之情相吻合；叠音词"轻轻"与"悄悄"，回环复沓，有轻微跳跃的音乐美。） 2 、感悟意象美 （1）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ 意 象 感 情 云 彩 难舍难分 金 柳 欢喜、眷恋 青 荇 对康河永久的眷恋 潭 水 将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉 感情达到高潮 （这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，"在康河的柔波里，我甘心做一条水草"。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。） （2）听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。 3 、品味韵律美 于诵读中感悟 诗节匀称，诗句整齐 用韵细蜜精巧 音乐和谐，节奏感强 回环复沓 （全诗共７节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。７节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些"长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩的诗美主张。） 二、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。 1、学生分组朗读诗歌。 2、教师与学生配合朗读诗歌。 （走进《再别康桥》，我们能感受到旖旎迷人的风光，清新如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热烈的眷恋，梦幻般的惆怅；走出《再别康桥》，我们依然觉得唇齿留香，含蓄隽永。） 3、背诵诗歌。 （徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清新空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品味美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创造力。） 三、比较鉴赏，拓展延伸 1 、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？ （骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。"王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。"李白的《赠汪伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。"等） 2、如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较，在送别的对象上有什么不一样呢？ （一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是"西天的云彩"等物象，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的部分。） 四、布置作业：背诵课文 五、板书设计 1、情感美 2、意象美 意 象 感 情 云 彩 难舍难分 金 柳 欢喜、眷恋 青 荇 对康河永久的眷恋 潭 水 将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉 感情达到高潮 3、韵律美 六、课后反思： 《再 别 康 桥 》教案二 一、授课题目 再别康桥 二、教学目标 1.把握诗歌的感情基调 学习朗读技巧 2.体味诗中的意象美、意境美 3.感受康桥柔美秀丽的风光 4.体味诗人对康桥的眷恋和依依惜别之情 三、教学重难点 1.感受康桥柔美秀丽的风光 2.体味诗人对康桥的眷恋和依依惜别之情 四、教学方法 1．诵读法 2．合作探究法 五、教学时间 一课时 六、教学过程 （一）导入新课 同学们，现代著名作家朱自清先生曾经说过：现代诗人首推徐志摩和郭沫若，著名学者梁启超先生也说过：徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。他们何以都如此推崇徐志摩呢？徐志摩究竟取得了怎样的诗歌成就呢？前几天，我去书店买书，看到了这样一本书《青年人必读的50首诗》，这其中就有一首是徐志摩的，大家知道是哪一首吗？ 答：《再别康桥》 对，就是这首《再别康桥》。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来“，一首《再别康桥》牵动了多少文人学者的情思。徐志摩，他就这样轻轻的来，又这样轻轻的走。今天就让我们一起走进康桥，走进徐志摩的内心世界。 （二）讲授新课 一、首先，请同学们浏览徐志摩的生平以及这首诗的创作背景。 从诗人的生平与创作来看，康桥时期无疑是徐志摩一生的转折点，正是那康桥的水，开启了诗人的心灵，因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”可以说“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而这首《再别康桥》无疑是最优秀的。 二、接下来，请同学们自由朗读一下这首诗，朗读之前先扫清文字障碍。 青荇 长篙 漫溯 笙箫 满载 斑斓 好，大家把这首诗读一读吧！ 好的，现在大家思考一下，通过这首诗的学习，想学点什么，或者说想收获什么。小组内交流一下学习目标，然后小组长把大家的学习目标归纳总结一下，写到纸条上交给老师。 好，老师看了一下大家的学习目标，归纳了一下，有 以下几个方面： ①把握诗歌的朗诵技巧。 ②体味诗中的意象美。 ③感受康桥柔美秀丽的风光。 ④体味诗人对康桥的眷恋和依依惜别之情。 好，希望在老师和全班同学的帮助下，大家都能学有所得。 三、接下来，老师把这首诗给大家范读一下，同学们在听的过程中，注意把握朗读节奏，思考一下老师用的是什么样的语气、语调。 语气：舒缓平和，轻柔低平。 语调：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。 四、 “多情自古伤离别”，自古以来，离别总免不了沉重和哀愁，同学们听了老师的朗诵，有那种沉重和压抑吗？ 整首诗歌带给你一种什么样的感觉呢？ 清新飘逸，空灵自然，柔美而抒情。 这首诗之所以带给我们这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对象——意象。我们都知道有诗的地方就有意象，而意象又会构成一幅幅意境图。那么，《再别康桥》这首诗中有哪些意象，这些意象又呈现出一幅幅怎样的意境图呢？ 好，请同学们带着问题再来朗读全诗。 我们的八个小组来分工合作吧！全诗一共有七个小节，请第一到第七小组的同学们分别给每一个小节拟一个小标题，第八小组的同学们找出诗中的意象。 五、好，大家停一下，我们一起来看一下同学们合作探究的成果吧！来，第一小组的小组长你做代表说说你们给第一小节拟的小标题，好很好。 ………………………… ………………………… ………………………… 第八小组的小组长同学，请你说一下这首诗里有哪些意象？ 答：云彩 金柳 青荇 水草 清潭 星辉 好，同学们的表现非常好 六、下面，我们来具体发分析一下这首诗。 1请同学们仔细观察第一节，看一下这一节有什么特点？ 对，短短的四行诗中就有三个“轻轻的”，诗人为什么要轻轻地离开呢？ 字里行间都流淌着诗人对康桥的挚爱，而那至深的情思，竟在挥手之间，幻成了西天的云彩。“云彩”是本诗的第一个意象，是啊 ，诗人连康桥上空的一朵浮云都要告别，可见他对康桥的难舍难分，依依不舍之情。 2诗人对康桥如此的依依不舍，接下来我们就跟随徐志摩一起去感受一下康桥的秀丽风光。 来看第二小节，“金柳”是这一节中的意象，诗人是如何表现“它”的呢？他又为何如此表现“它”？由“金柳”怎么会联想到“新娘”呢？ 1920年，在美丽的康桥河畔，徐志摩邂逅了集美貌与才华于一身的女子——林徽因，他们二人有了思想和情感上的碰撞，并度过了一段美好的时光。然而，“惜我往矣，杨柳依依，今我来思，物是人非”， 如今诗人故地重游，他一心痴恋的才女——林徽音与别人订婚了。 “人面不知何处去，康河依旧向东流”，今夜，只有他熟悉的康桥在默默地等待着他。 接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”。 “艳影”是什么？ “荡漾”是什么意思？萦绕在心头，挥之不去。 也许女词人李清照的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”才是对荡漾的最好诠释吧！诗人对往昔生活的眷恋，对康桥的眷恋之情就这样久久的挥之不去。 3接下来，我们来看第三小节，看一下诗人的这种眷恋之情有没有变化，如果有变化，是加强了还是减弱了，从诗歌中那些地方可以看出来啊？ “我甘心做一条水草”可以看出来这种变化。 那软泥上的“青荇”，在水底怎么样？ 招摇——招手 他在跟谁打招呼呢？ 是啊 诗人也多么想像那软泥上的青荇一样，整天与金柳相伴，朝夕相处，你低着头看我，我仰着头看你，诉说着别人永远听不懂的话语。就像舒婷笔下的橡树和木棉：“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语”。 是呀，诗人甘心情愿的做一棵水草，只要能躺在康河的柔波里，可见诗人对康桥的眷恋之情更加强烈了。 4请一个同学朗读一下第四小节。 “一潭”不就是“清泉”吗？作者为何将它比做“天上的彩虹”？ 彩虹， 彩虹里有什么？诗人的梦 诗人的梦里又有什么呢 梦里有着诗人逝去的年华，有着诗人曾经的梦想，还有那欲说还休的爱情，所以，在诗人眼里这的确不是一般的泉水，而是他彩虹般的梦。 那么诗人的梦实现了吗？没有 他被怎么样了 ，然后呢 揉碎了 沉淀 深深的埋在了那一池泉水下。那么诗人的梦他还能带走吗? 至此，诗人对康桥的眷恋也就变成了永恒。 5一提到梦，那些刻骨铭心的往事就会涌上心头，诗人也是如此，提到梦，诗人就想回到往昔的美好时光，于是他就去寻找那昔日的梦，诗人寻到了吗？ 寻到了 一船星辉 这一船星辉不就是诗人彩虹般的梦吗？ 他寻到了自己的梦，那么他的心情怎么样呢？ 高兴 喜悦 激动 诗歌到这里可以说诗人的情感达到了高潮。 那么诗人是如何表达他喜悦的心情的呢？ 对，在那样的星空下，他陶醉了 他要放声歌唱。 6、诗人是一直陶醉其中吗？ 不是，诗人很快就醒来了。 但我不能放歌 既然不能放歌，那怎么办呢？ 悄悄的离开，夏虫也了解我的心，也沉默了 我沉默，夏虫沉默，整个康桥都沉默了。我的那份感情呀就埋藏在心底吧！从诗歌感情的发展脉络来看，这就从高潮一下子滑落下来，从上面的喜悦一下子变得低落静默，形成了一个大的波折。 7、为了突出“沉默”的特点，诗人在最后一节是如何写的呢？ 悄悄的我走了， 在这样一片寂静中，我们仿佛看到诗人轻手轻脚离开的身影，其实在他的内心深处藏着无限的留恋。 8、最后，请同学们把整首诗完整的朗读一遍。 总之，《再别康桥》打动我们的是诗人内心流淌出来的真情。诗歌的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃 ，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心。 《再 别 康 桥 》教案三 教学目标： 1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2、学会新诗的鉴赏方法。 A、通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。 B、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点： 诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 教学手段：多媒体教学。 教学过程： 一、导入：(播放顾小曼演唱的歌曲《再别康桥》导入) 二、解题： 自人类诞生以来，离别便是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。 黯然销魂者，惟别而已矣。——江淹《别赋》 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。 ——王勃《送杜少府之任蜀州》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ——王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ——李白的《赠汪伦》 《再别康桥》诗人避开了一般别离诗的告别对象。一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人徐志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。 三、诗人简介： 徐志摩（1897—1931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。1916年入北京大学法科，并于同年与张幼仪成婚。1918年赴美学习银行学。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。其间爱恋林徽音，并于1922年与张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北大、清华教授。1923年与胡适等成立新月社。1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译。同年认识有夫之妇陆小曼。1926年10月，与陆小曼结婚。1930年秋，应胡适之邀，到北大任教授。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 （介绍徐志摩与张幼仪、林徽因、陆小曼的照片） 这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震惊了海内外，胡适连呼：“天才横死，损失的是中国文学！”在他的许多朋友中，包括师辈的梁启超、同辈的郁达夫、陈西滢、刘海粟等，亦包括晚辈的陈梦家、沈从文等，没有一个不赞赏佩服他的才华和品行的。 茅盾说他既是中国布尔乔亚(资产阶级）的“开山”诗人又是“末代诗人”。他的新诗可称千古绝唱。他的行为与品格也同样受到同人、朋友、学生的赞赏与爱戴。他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾。但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人生真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。胡适说徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。 四、写作背景： 1928年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。在《我所知道的康桥》中说“星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验最神秘的一种；大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入你的性灵。” 如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。 五、徐志摩的“康桥情结” （1）在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。 （2）康桥：诗人爱之梦破灭的地方 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。 （3）康桥：诗人自由之梦飞翔的地方 伯兰特罗素 (1872-1970)《自由之路》《幸福之路》《西方哲学史》 1921年，徐志摩经狄更生介绍在皇家学院作旁听生。 （4）康桥：诗人美之梦蕴积的地方 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。 我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。 ——徐志摩《吸烟与文化》 六、听课文录音，读准字词。 河畔(pàn) 荡漾(yàng) 青荇(xìng) 榆阴( yú ) 揉碎( róu) 浮藻(zǎo ) 长篙(gāo ) 漫溯( sù ) 斑斓(lán) 笙箫(shēng xiāo ) 七、朗读课文，读准节奏，读出情感。 八、诗歌解析 全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情 总体语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐 第一节：第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到康桥是美丽的，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三 个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美，表现了诗人对其的惜爱之情，并为全诗确定了情感基调。 第二节：第二节写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位。 第三节：第三节写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。 本来很一般的景物为何会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。 第四节：第四节写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中 第五节：诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。 第六节：乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！ 怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。 第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。 夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾的安静、娇美的新娘。那新娘美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光，低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。一泓闪亮映入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望——那是拜伦潭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在沉淀自己的梦！本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能；静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。 第七节：与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。 九、问题简析 释《再别康桥》之“招摇” 志摩的《再别康桥》用词精美，“招摇” 一词更是营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。一说“招摇”，现今常含贬义且常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在。 再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”？光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇” 。 十、艺术特点 1、形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应——建筑美 全诗共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。 首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感、旋律美、弹跳性——音乐美 A、押韵。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B、音节和谐，节奏感强。 C、回环复沓。首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性；诗的第二节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。正体现了徐志摩的诗美主张。 3、意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦——绘画美 全诗中选用了“云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草”等词语，给读者视觉上以美的享受，同时也表达了作者对康桥的一片深情。 七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。这主要表现在以下两个方面：其一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境。如披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭等。其二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 完美体现新月派诗的风格 总结：建筑美——四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。 音乐美——节奏轻快, 韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 绘画美——云彩、金柳、青荇、清泉、星辉、夏虫。 课文总结：《再别康桥》一诗，我们读到的是离情，但给我们启示的却是热爱自然，热爱生命，热爱生活。在当今商品经济社会里，世俗的砂轮把我们的情感世界打磨得渐渐粗疏、冷漠时，我们更需要这一类清新、真纯的文字来洗涤我们的灵魂，从而使我们学会感动，让生活充满激情。 十一、阅读下面的诗歌，完成后面的问题。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帏不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 【注】跫（qióng）音，脚步声。 1、“我达达的马蹄是美丽的错误”，“美丽”与“错误”矛盾吗？全诗营造了怎样的意境？ 不矛盾。达达的马蹄声对这位独守空闺的女子而言是美丽的，让她以为是朝思暮想的心上人归来了，马蹄声是福音；但我是一个过客，而非归人，一切都是误会。全诗营造了一种凄美、伤感的意境。 2、第二节诗是如何描摹女子内心的情感世界的？结合诗句具体分析。 诗人借用了“不飞的柳絮”、“向晚无人的街道”、“寂寞的城”等意象来表现女子内心的孤独与寂寞；又借助“紧掩的窗扉”、“不揭的春帏”等意象表现内心的封闭。
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