古诗词鉴赏
教学目标
知识与能力：
1初步鉴赏浅易的古诗词。
2阅读中整体感知，概括全诗或诗句的内容，学会寻找意象。
3学会鉴赏诗歌的语言以及情感。
过程与方法
1阅读赏析中体会诗歌的语言，炼字。修辞。写作方法等。
2阅读中体会诗人所表达的情感。
情感态度价值观
1学习中培养学生自我学习的习惯。
2学习中激发学生对祖国诗词的热爱之情。
教学重点
阅读赏析中总结诗歌的特点，引导学生以点带面，学会简单的赏析方法。
教学难点
引导学生将所学的方法灵活运用于中考试题中，查漏补缺，提高学生的古诗词鉴赏能力。
教法学法
阅读中通过诗歌朗读，品味，感悟，合作，探讨中感悟诗词。
教学准备
搜集相关古诗词
课时
1课时
教学过程
同学们，优美的诗词意境深远，幽香怡人，正如一杯香茗，沁人心脾，令人回味无穷。正如歌中唱到的一样，读你的感觉像春天，读你的感觉像三月，醉人的诗篇，美丽的经典，让我们一起走近古诗，领略诗词别样的美。
二教学过程
（一） 走近春天
多媒体出示
钱塘湖春行
（唐）白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
你能从中读出什么？（引导学生大胆说出自己的看法，畅所语言，及时评价和鼓励）
浣溪沙
（宋）晏殊
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
你能从中读出什么？
一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。
及时评价后进行总结相关考点：
早春：景物的生机勃勃，生机盎然，表达诗人对景物的喜爱之情。
暮春：景物的凋谢，表达诗人对美景消逝的伤感和光阴易逝的无奈。
赏析诗句：修辞（比喻，拟人等），词性（动词，形容词等），拓展性的描写
赏析内容：借景抒情，从诗人的风格，写作背景。
试题链接：
春雪
（唐）韩愈
新年都未有芳华，二用初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
1．诗中的第二句中，“惊”一词表现了作者怎样的心情？
2.诗的三、四两句富有浓烈的浪漫主义色彩，生动传神。试从修辞的角度进行赏析。
点出：用“惊”一词表现了诗人终于见到春色的惊讶、欣喜之情。
用白雪盼春的拟人手法，表现了诗人渴望春天的急切心情，生动而传神；把白雪比喻成飞花，把初春的冷落写成了仲春的热闹，富有情趣。
新柳
（宋）杨万里
柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。
未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。
1.诗中的“新柳”有什么特点？
2．“水中柳影引他长”中的“引”字有什么妙处？
点出：颜色浅黄，形态纤长、轻柔。
“引”字照应了“百尺”一词，描绘出一幅柳条和中倒影相连的画面，优美而有动感。
天净沙秋思
（元）马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
你从中读出了什么？
渔家傲秋思
（宋）范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
你从中读出了什么？
秋天总结：
意象：雁，猿，落叶，霜等
写景抒情，表现秋天的萧瑟，凄凉，寂静等
天涯游子的思乡之情（思家念亲）羁旅之伤。
早秋山居
（唐）温庭筠
山近觉寒早，草堂霜气晴。
树凋窗有日，池满水无声。
果落见猿过，叶干闻鹿行。
素琴机虑静，空半夜泉清。
1找出诗中表现早秋的意象。
2“果落见猿过，叶干闻鹿行。”采用了什么写作手法？表现了诗人怎样的心境？
点出：早秋的寒气，秋霜，凋零的树叶，秋天的落果，猿，鹿，泉水等。
对偶，以动衬静，写出了山居环境的寥落寂静，表现了诗人清净而怡然自乐的闲适心情。
闻雁
韦应物（唐）
故园渺何处？归思方悠哉。
淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
寒塘
赵嘏（唐）
晓发梳临水，寒塘坐见秋。
乡心正无限，一雁度南楼。
1这两首诗从题材上都属于 ，都抒发了 。
2这两首诗抒发了相同情感的诗都写到了大雁，作者为什么都选择了大雁，请谈谈。
点出：
五言绝句 思家念亲
雁是候鸟，春秋迁徙，秋天大雁飞回故巢，这种景象每每牵动游子的思乡之情，诗人常借雁抒怀，寄予自己的乡愁。
三古诗词中考考点
中考试题在古诗词鉴赏方面的考查，基本上锁定在积累、感悟、运用、欣赏的范围内。其基本考点为：
1．诗意理解。就是凭借自己的积累和试卷提供的注释，读懂每一句每一层每一节。
2．意境把握。就是通过找景、绘景、品景来悟情，把握全诗的情感和主旨。
3．内容概括。就是从诗句中提取内容要点，对景物的特点、人物的感情态度、作者的观点、全诗的主旨进行概括等。
4．写法品析。就是品味诗词中字词用法的精妙，各种修辞的运用，句法的作用，景与情、事与理的关系，全诗的结构特色，作品的艺术风格等等。
5．名句赏析。主要着眼诗句所蕴含的丰富内涵，运用的写作技巧，表情达意的精妙等方面来进行欣赏。
四古诗词赏析的方法
1.从关键词语上着手，如抓住诗句中的主体，把握动词、色彩词的含义和作用，去品味赏析作答。
2.从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。
3.从修辞手法（比喻、拟人等）和表达方式（记叙、议论等）着手，分析其含义，探究其作用。
4.从作品、作家的相关背景资料入手，准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意。
5.从诗歌所写的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容，如送别诗、怀古诗、爱国诗等，概括各自所表现的思想情感。
6.从作家的风格（豪放、婉约、清新自然、沉郁顿挫等）和语言特征（简洁、含蓄、凝练等）去领悟诗句的含义和表达的情感。
五古诗词中常见的修辞和表现手法
常用修辞：比喻、拟人、夸张、对偶、双关、对比、互文等。
表现手法：借景抒情、寓情与景、渲染、烘托、比兴、象征、虚实结合、动静结合、抑扬变化、联想、衬托、对比、想象、照应、托物言志、乐景写哀、哀景写乐、情景交融等。
六古诗词中的意象
自然景象类
月—思乡思亲，传达离愁别恨、寂寞思归之情
阳、落日—凄凉失落、忧郁之情
流水—人生苦短、命运无常的感伤与哀愁
烟雾、寒霜—哀怨、惆怅、凄苦等情思
春风、东风—春天、希望等美好事物
西风—惆怅哀伤、游子思归
杨柳—离别难舍等情思
落花—青春易逝、人生无常的感叹与哀愁
植物类
梅、兰、竹、菊、松—高洁坚贞之志
梧桐、芭蕉—光阴易逝、身世磨难的惆怅哀愁
动物类
鸦、猿、杜鹃—凄苦哀伤之情
鱼—快乐自由 孤雁—孤独、思乡
鸿鹄、雄鹰—理想追求 蝉—高洁
六作业
赏析诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”与“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，同样是写愁，有何不同？
赏析诗句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“乡书何处达，归雁洛阳边”。
赏析诗句 “山回路转不见君，雪上空留马行处”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的异曲同工之妙。
古诗词鉴赏学情分析
学生现状:
学生学习存在懒惰思想。不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。例如平时做作业、该背诵的单词，句子等，老师不检查，他就不做不记，做也少题减题，你明天检查，他可能明天一早来看同学的，而且效果不佳。就是基础好点的同学，作业中也存在着敷衍，遇到阅读和句型转换题，随随便便肤浅写几句，不愿意多问，不愿意多思考，不愿意多写，这个成普遍现象，对自己学习有较高要求的人不多.
今后采取措施：
1.“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从认真听讲做起，再到认真作业，后到提高学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。
2、加强学生基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需深入了解，特别是对各知识的融会贯通，灵活理解与运用。
3、注重开发性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。对基本技能的训练，通过创设新的情景，让学生在变化的情景中去运用，在理解的基础上去训练。
古诗词鉴赏课后效果分析
教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
古诗词鉴赏教材分析
一、主题归纳
内容/情感题目作者朝代
送别诗，表达依依不舍之情，或劝勉友人乐观开朗的感情。《白雪歌送武判官归京》岑参唐
《送杜少府之任蜀州》王勃唐
离别之诗，抒发对家乡的思念。《渡荆门送别》李白唐
《次北固山下》王湾唐
别后对家人，对朋友的思念。《夜雨寄北》李商隐唐
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白唐
《水调歌头》苏轼宋
《武陵春》李清照宋
《望江南》温庭筠宋
《蒹葭》《诗经》春秋
《无题》李商隐唐
表达思归之心，羁旅之愁。《天净沙•秋思》马致远元
表达对古人的缅怀之情，抒发历史兴亡之感。《赤壁》杜牧唐
《山坡羊•潼关怀古》张养浩元
表达对战争的厌恶，对和平生活的向往。《石壕吏》杜甫唐
《春望》
对统治者的批判，对劳动初中语文古诗词鉴赏 教案教学设计(人教版九年级)的同情。《观刈麦》白居易唐
《泊秦淮》杜牧唐
对田园生活的向往，表达闲适恬淡的心情。《归园田居（其三）》陶渊明东晋
《饮酒（其五）》
《游山西村》陆游宋
《西江月》辛弃疾宋
表达忧国之思、报国之志、忧民之心。《过零丁洋》文天祥宋
《已亥杂诗》龚自珍清
《茅屋为秋风所破歌》杜甫唐
《渔家傲》范仲淹宋
《江城子•密州出猎》苏轼宋
《雁门太守行》李贺唐
《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾宋
即景抒情/言志《登飞来峰》王安石宋
《望岳》杜甫唐
《使至塞上》王维唐
《观沧海》曹操三国
抒发对自身遭遇的感慨《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡唐
《行路难》李白唐
《相见欢》李煜唐
抒发对春天等美好景物的喜爱之情。《早春呈水部张十八员外》韩愈唐
《钱塘湖春行》白居易唐
初中语文古诗词鉴赏 对年华已逝，好景不长的感伤。《浣溪沙》晏殊宋
对国事的初中语文古诗词鉴赏 代父从军的叙事诗《木兰诗》《乐府民歌》南北朝
表达对爱情、理想的追求。《关雎》《诗经》春秋
二、典故归纳
古诗词很讲究用典，初中语文古诗词鉴赏 教案教学设计(人教版九年级)援引史实、使用典故，可以使古诗词的容量增大，表达更生动、更典雅、更含蓄，收到言简意丰的初中语文古诗词鉴赏 <教案教学设计(人教版九年级)。 现将七――九年级含典故的诗句归纳如下：
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人 （《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹锡）
典故：闻笛赋——向秀跟嵇康是好朋友，嵇康因不满司马氏集团而被杀，向秀初中语文古诗词鉴赏 ，于是作《思旧赋》。烂柯人——王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧子朽烂。回到村里，才知道已过了一百年了。
古诗词鉴赏
一、聚焦中考
1.绝句两首（其二） 杜甫
江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？
①这首诗运用了什么修辞手法？
②表达了诗人怎样的思想感情？
2.晚春江晴寄友人 唐 韩琮
晚日低霞绮，晴山远画眉。 春青河畔草，不是望乡时。
①这首诗在写景上的主要特点是_________。
②表达了诗人的__________感情。
3.田园乐 （其六） 王维
桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。
①这首诗在写景上的主要特点有哪些？表达了诗中“山客”怎样的心境？
二、习题精练
1.尝闻秦地西风雨，为问西风早晚回？ 白发老农如鹤立，麦场高处望云开。
——《农家望晴》 唐 雍裕之
①第三句运用了什么修辞方法，有什么表达效果？
②这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
2.绿树交加山鸟啼，晴风荡漾落花飞。 鸟歌花舞太守醉，明日酒醒春已归。
——《丰乐亭游春其一》 宋 欧阳修
①诗歌的开头两句写了哪些景物?体现了丰乐亭景色怎样的特点?
②这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
3.秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。__《菊花》 唐 元稹
这首诗寄托了诗人怎样的思想感情？
4.人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维 《鸟鸣涧》
这首诗描写了哪些景物？创设了怎样的意境？
5.过山农家 （唐）顾况
板桥人渡泉声，茅檐日午鸡鸣。莫嗔焙茶烟暗，却喜晒谷天晴。
(1).诗的前两句描绘了一幅怎样的画面？请加以描述。
(2).后两句诗中的“莫嗔”“却喜”，反映出山农怎样的心情？
古诗词鉴赏课后反思
诗歌鉴赏是中考备考的难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了大量的准备工作，一方面细心研究了各地中考题尤其是我市近五年的诗歌鉴赏考试题型，认识到考试涉及比较多的是内容把握和情感理解类题型，另外就是技巧揣摩和字句欣赏类；另一方面从侧面了解到，考生在答题过程中存在问题的、得分率较低的主要是在技巧揣摩和字句欣赏类题型，因此确定以技巧揣摩和字句欣赏这两类题型为重点进行答题技巧的探究揣摩。同时结合当前初三学生实际的知识和技能的掌握情况，设置了这样一堂课。
为提高课堂效率，增加课堂容量，本节课我借鉴“三步五环节”高效课堂教学模式，遵循“先学后教，以学定教，以学促教”的基本原则，设计了第一步积累知识、第二步培养能力、第三步拓展训练的课堂大框架，整堂课又分了五个环节：第一环节了解课标考纲，第二环节理题型、明重点，第三环节明手法、增能力，第四环节品字词、赏语句，第五环节实战演习、规范答题。我认为整节课学练结合，符合了学生的认知规律，使学生在合作探究中知识有了升华，能力有了提升。
下面我就这节课设计的出发点和落脚点以及实际课堂效果和目标达成的经验总结如下：
1.对中考诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。
为了让学生初步把握中考诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的变化规律，我下功夫搜集了山东各地市近几年的中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对我市近五年的诗歌鉴赏题进行了纵向的分类整理和整合梳理，意图一方面通过几年考题的对比分析，让学生了解试题的难易程度的变化和考点、难点的分布，从而总结出一些命题规律，并以此为抓手让学生总结出各种出题方式和做题方法，使学生的做题能力有所突破；另一方面也提高学生对中考诗歌的鉴赏的感性认识，消除对这类题型的陌生感甚至畏惧感。
2.摸清学情，有的放矢，针对学生的薄弱环节和欠缺的能力进行重点突破和有效指导。
备课伊始，我把中考涉及频率较高的内容把握和情感理解确定为课堂的重难点,结合中考命题的特点和学生实际的得分情况，及时为我调整了课堂教学目标。为进一步摸清学情，找准学生知识上的不足和应考过程的薄弱环节，增强授课的针对性和实效性，我在不同学校、不同水平层次的班级中两次试讲，以此确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学案上试题难度的合理性。
从实际课堂效果来看，学生掌握了答题步骤，明晰了鉴赏的一般答题思路及规范的表述形式，突破了学生在面对诗歌鉴赏题时往往“心中有而笔下无”的瓶颈，能够依分布点有效作答了。
3.注重了对学生答题规范的指导。
据了解，参加中考阅卷的老师很多是高中学校刚刚送完高三的老师，他们每天面对的学生答题能力和规范程度与初三的学生相比是不可同日而语的。而语文阅卷不可避免的主观性会使一些答题不规范的学生语文成绩受很大影响，很多所谓发挥失常的学生，我以为，其中的原因恐怕多是由于答题不够规范。规范答题意识的强化和习惯的养成，贵在平日课堂教师的重视和引导。因此，在课堂上，我不仅注重知识的传授和方法的指导，还特别重视了规范答题习惯的培养。通过细心的指导和温馨的提示，很多学生在导学案上的答题书写和用语规范程度都有了不同程度的提高。
课标分析
欣赏文学作品,能有 自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境 和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言.诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣.
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6672616512a6f524ccbff121dd36a32d7275c744.html
文档为doc格式