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浅谈高考作文的个性培养
摘要：注重学生在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。本文结合笔者的教学实践论述了作文教学中如何培养学生的个性。关键词：高考作文；个性；培养；学生
作者简介：胡小静，任教于江苏省海门实验学校高中部。
新课程标准提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。写作是作者运用书面语言符号创作文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。
每个人的精神面貌都不尽相同，各自记录着自己的生活史。我们生活在一个五彩缤纷的世界，人与人的基本素质是相同或相近的，但由于每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿点，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。
随着2010年各地高考语文阅卷工作的结束，各种阅卷信息逐渐披露。在作文批阅中，很多阅卷教师发现：学生脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是哪里，审题肤浅，没有个性，得分偏低。
比如江苏的高考作文“绿色的生活”，学生受定势思维的影响，片面地理解了题目，眼睛只盯牢了“绿色”，而忽略了“绿色成为崭新的理念”这一信息，千篇一律地写环保，并且为写环保而写环保，肤浅地解释题目，这样没有个性的作文怎能得高分呢？
那么，高考作文怎样才能避免出现类似千篇一律、思维雷同的现象呢？怎样培养学生的写作个性呢？笔者就从教师复习指导的个性上谈谈对学生作文个性的培养：
一、教师在指导训练方向上要有个性
高三一年，复习时间有限，我们不可能面面俱到，什么都写写，什么都讲讲。教师在方向上没有把握好，就像船长没有掌好舵一样，漫无目的地漂，学生作文怎么能有个性呢？所以，我们在指导方向上要高屋建瓴，要依托高考题目，又要跳出高考题目。要有前瞻性眼光，要根据各地的高考形势预判未来的方向，为学生掌好舵，明确方向。
我们不妨来回顾今年高考试点较早的几个省市的作文题：江苏省题为“绿色的生活”，广东省题为“与你为邻”，山东省题为“人生的光影变化”，宁夏省题为“成长是有规律的”，上海的材料作文“丹麦人钓鱼”等等。从这些题目我们不难发现，未来高考的作文方向应该是关注学生健康人生观、价值观的形成，关注社会，关注人文。所以，我们在指导高三学生的作文复习上，不能只是随便给个题目，写一篇作文了事，要关注时代对中学生提出的要求，要敢于创新，应关注学生积极健康的人生观、价值观的形成，多一些健康人生观、价值观的思辨训练，以个性的指导来避免写作方向上的随意性，把更多时间投向学生作文个性品质的培养上。二、教师在指导作文训练的方式上要有个性

要鼓励学生写作中展示个性，就应该打破不同类型作文的限制，同时打破单一机械的作文训练方式，创新指导模式，一题多用，和阅读教学等教学结合起来。马克思说：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，与此类似，自由作文是作文自由的基石，不同形式的作文是作文不同的基础。其实，不同形式的作文，本来就是一个相互联系、相互作用、共同组成的整体。我们不要因为现在有的省市暂时不考话题作文或者材料作文了就忽略了它们的存在。哲学上不是也说存在就是合理吗？其实，话题作文和材料作文可以作为命题作文训练的补充。我们今天的命题作文，为让每个人都有话可说，有几个不是言近旨远、内涵丰富呢？这和训练某一个话题应该是有些相关或者相似的。同样，写作一个给材料作文同样可以和给材料的命题作文找到某些切点。所以，我们不妨在训练时把话题作文或者材料作文题让学生改成命题作文，一题多用，既锻炼了学生的个性思维，又体会、掌握了不同形式作文的特点。
另外，我们还可以把作文训练和阅读教学结合起来，譬如，我们做一篇题为《总想为你唱支歌》的有个性的阅读训练，我们可以先不给学生材料，只给题目，让学生先构思一下，题目中的“你”可以做何理解？列出提纲，说个写作方向，然后再给他们材料，让他们和自己的构思进行比较阅读，既积累了素材，锻炼了思维，又训练了作文，一举多得。也可以在阅读教学中通过给材料加题目来训练学生的构思能力，先去掉材料的题目，读了自拟题目，这样学生就能发现题目和开头结尾句、过渡句有很多的渊源，达到训练构思的目的。所以，教师在作文指导上能大胆尝试，打破作文与阅读和语言表达等训练的界限，本身就是对学生个性思维的一种鼓励和培养。
三、教师在指导学生积累素材方面要有个性
俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生的积累不够，材料的思辨深度不够，是很难在高考中展示个性的。学生要在高考中写出个性，材料的积累就要做到鲜活、多样、深入、有个性。
比如今年江苏高考的那篇高质量的文言作文，文言阅读不深入，怎能做到？但是受时间的限制，高三学生的作文素材一般是教师下发的简单资料。表面看可谓丰富，但事实上，因为量大，学生机械记忆，记不住。所以，帮助学生积累素材就要指导有个性，使其材料的积累要么鲜活多元，要么深入谷底。比如，每天中午一小会儿收看新闻，每周一次收看新闻周刊，及时让学生了解一些社会的热点问题，增加学生的信息积累量。同时，拿出时间来写点小感想，及时思考评价时事材料，可以帮助他们加深印象；作文课上也可以结合一些时事进行辨析训练，比如谈谈刘翔的退赛，谈谈周立波的脱口秀，说说自己所了解的季羡林等等，通过这种形式拓展学生视野，加深印象，也让学生的思维有了深度。因此，指导学生积累的形式可以多种多样，要充分依托学生猎奇的心理，不拘形式，不怕花时间，多角度地帮助学生积累素材。材料多了，面广了，新鲜了，深入了，作文就自然不同了。
四、教师在作文的批改上要有个性
《语文课程标准》要求我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。作文的批改要突出个性，要鼓励不同。其中，尤其要注意的是批阅要以表扬为主，特别是对其写作个性得肯定，个性的肯定可以刺激他们的创新欲望，突破保守思维的限制，另辟蹊径，写出个性。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”新理念下的高考训练作文评价，要尊重每个学生的独特感受，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同学的关
注，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与作文训练，进而促进学生的作文。当然，如果有的学生只能用教师给出的材料，而且是司空见惯的“陈芝麻烂谷子”的材料，教师也要给予单独的指导，指出其肤浅、雷同的不足，要让他们学会深入浅出、推陈出新，多角度地运用材料，做到人无我有、人有我新。总之，高三作文的复习时间毕竟是有限的，要想让学生在高考中的写作个性鲜明，教师在作文的指导上就应该以学生的发散性思维培养为核心，以培养学生个性表达为目标，缩小训练范围，明确方向，肯定共性，褒扬个性。苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”对于学生在平时训练中所表现出来的个性及时鼓励，学生就会在训练中体会到快乐，体会到与众不同得来的好处，自然就会在此方面努力，高考中作文就能避免雷同，走向成功。

参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿[S].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]纪照霞，纪玉丰.促进主动发展，培养学生个性——解决作文教学难之策略[J].西部科教论坛，2010(6. [3]孔立新.写作的变革与策略[J].语文教学与研究，2000(4. 作者单位：江苏省海门实验学校高中部邮政编码：226100

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/6b6b33bfedf9aef8941ea76e58fafab068dc4444.html

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