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发布时间:1714336320 来源:
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以读为本
发展个性——《狐狸和乌鸦》一
文教学设计
以读为本
发展个性——《狐狸和乌鸦》一文教学设计
阅读是学生的个性化行为,新颁布的《语文课程标准》
指出,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡
多角度、有创意的阅读。拓展思维空间,提高阅读质量。
九年义务教育教材第三册
11
课《狐狸和乌鸦》是一个
颇有意义的趣味小故事。我在教学此文时,坚持以读为本,
通过不同层次的读让学生循序渐进地深入了解课文,通过每
个学生独特的感悟,从而达到个性化学习。
一、自读课文,阐明个性见解
为激发学生学习兴趣,在课文开头,我设计了这样一
个引子:一走上讲台,我就笑着说:“同学们,你们喜欢看
动画片吗?”学生们一听可来劲了,一个个精神抖擞大叫喜
欢。一看学生来了兴趣,我忙提出要求,要他们认真地看,
并想一想大概说的是什么。栩栩如生的媒体画面呈现在学生
们的面前
,
学生们亲眼目睹了生动的一幕幕。
学生们看得津津有味,可是录像没有配音,不知狐狸
说了些什么话骗乌鸦,所以在他们的头脑里有了一个悬念。
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然后,我要求他们大声读课文,在课文中找答案,学生兴趣
盎然,带着疑问,一个个读得很认真。
读后,我让他们谈谈自己读懂了什么,有的学生说狐
狸真是个坏东西,两次都没骗到乌鸦,还要骗第三次,太坏
了。有的学生说乌鸦太笨了,怎么不用脑子。马上有学生反
驳说你难道从来没受过骗吗?
二、精读课文,发表个性总结
理清了课文的主要脉络,就要抓住课文重点,狐狸和
乌鸦的三次对话让学生进一步感悟课文、吃透课文。
首先,我紧紧围绕课后问题提问:狐狸对乌鸦一共说
了几次话,每次怎么说的?然后让学生细细品读这部分,用
波浪号在文中标出三次说话的内容。先让学生体会,练习感
情朗读,接着指名读,找学生分别分角色读,让别的学生评
议读书情况。通过学生的自我评议,学生终于弄清用什么样
的语气来表现狐狸的假意阿谀,这样,学生在抑扬顿挫的感
情朗读中进一步加深了对课文中不同角色的理解。读完之
后,我给学生戴上头饰,让他们来演一演这个故事。通过精
彩的表演,在学生们开心的大笑中,彻底认识了狐狸欺诈的
真实面目,从而对课文内涵有了更深层的理解。
三、延伸课文,拓展个性想象
学习课文是“入乎其内”的过程,理解课文思想内容,
再现文中事物形象以达到情感共鸣和哲理启迪,本身就是一
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