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用自己的话语讲自己的故事

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用自己的话语讲自己的故事
作者：王秀萍
来源：《幼儿教育·教师版》2007年第02期
第五届全国幼儿园音乐教育研讨会共收到参评论文318篇，它们来自14个省、市。与前几届参评论文相比，这次有一个可喜的现象，即教育经验型文章占一定的数量，从中反映出相当一部分教师已经逐渐放弃撰写那些假、大、空的文章，转而讲述一个个鲜活的教育故事。教育叙事研究与教师关系最紧密，是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己教学观念和行为的一种研究。“叙说”“事实”是叙事研究中“叙事”的内涵所在：因为是“叙说”，所以语言是生动的、描述性的；因为叙说的是“事实”，所以不是概括性的经验，而是栩栩如生、丰富细腻的情境化的现场。以《双簧表演（大班）》（见本期——编者）一文为例，文中用鲜活的现场对话来呈现教学的三个环节，幼儿发现问题与解决问题的过程跃然纸上。“在反思的基础上转变观念和行为”是叙事研究中“研究”的内涵所在：讲了故事后再对故事进行分析，即归纳经验、提升认识，才有转变观念并付诸行动的可能。正是从这个意义上说，教师叙事研究就是教师行动研究：它是为行动而研究，即为改善教师自己的教学实践能力而研究；它是对行动的研究，即对教学情境中的实际问题进行研究；它是在行动中研究，即研究的环境是教学现场而非实验室等；它是持续性的研究，所以要求教师不是只讲一个故事，而是讲系列故事，要求教师对故事后的分析与反思是带有研究意味的、是进入研究状态的、是系统的，更重要的是以审视与研究的目光分析自己的教学观念、行为、效果，从而探求解决问题的途径，最终转变教学方向，超越自己。所以，教师的叙事研究是教师个体化实践智慧的理想表达式，是教师对实践结果进行反思并提升教学能力的有效途径。
在参评论文中，还有不少是案例研究，其中主要是教学案例研究。教学案例研究指以叙事的方式对特定的教学情境及其意义进行描述和诠释，描述即讲故事，诠释即分析或反思。案例研究中的“案例”具有以下三层意思：第一，它来自当下真实的教学实践，不是拍脑袋想出来的；第二，它是对教学事件的一个完整细致的、有情节的记叙，但又是有所取舍与提炼的，不是事无巨细什么都记的流水账；第三，它是在一个教学情境中围绕教学问题解决或者体现某种教学观念、行为的教学事件的记录与反思，反映教学的有效性、典型性与时代性。《双簧表演（大班）》这篇文章就是比较典型的教学案例研究的文本，全文背景交待清晰简洁，教学描述生动真实，分析反思贴切朴实。
教学案例研究是教师叙事研究的一部分，而且是教师最喜闻乐见、最得心应手的一部分。事实上，目前幼儿园教师的叙事研究主要集中在教学案例研究这部分内容上。在参评论文中，《众说“锄草”》（见本刊2007年第1期——编者）一文叙述了针对四个教师执教同一个较成熟的他人设计的音乐活动方案的研讨过程，作者用生动的对话描述了所要解决的四个问题，当

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