初中语文_ 《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
课题：《珍珠鸟》执教：
【设计理念】
《珍珠鸟》是一片充满诗情哲理的美文，作者冯骥才以细腻的笔调，为我们描述了“我”和珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲近到信赖的变化过程。全文至始至终贯穿着人性化的语言以及亲近小鸟、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重洋溢于字里行间。
根据本文特点，本课在教学中注重以人为本，以读为本，追求课堂的简约，追求教师、学生、文本在对话与学习中通融的“美好境界”。通过角色转换，深入走进文本，在对话中获得深切独特的体验；从细节做起，为学生着想，留下更多的时间让学生去思考、表达、感悟。
【教学目标】
1、美读，把握细腻语言； 2、品读，体会人鸟情意； 3、思读，感悟美好境界。 【教学重难点】
体会人和鸟之间充满爱和信赖的理想境界。 【课前预习】
熟读课文，解决生字词。 【教学过程】 一、瞧，这小小的鸟儿
1、今天我们认识一位朋友--珍珠鸟 （出示珍珠鸟的图片） 请同学们描述一下这位朋友的样子？想象一下它的声音吗？ 学生可能用文中对小鸟的描述回答。
现代作家冯骥才先生在看到这小鸟之后说了这么一句： “真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖得巢。”
2、冯骥才说话时的心情怎么样？你从哪里读出来的？ 明确：欣喜之情，从“真好！”读出来的
一同学试着有感情的读一读。另一同学评价一下。 教师指导：①能不能把“真好！”感叹语气读出来。
② 其中“好”“鸟”“草”“巢”等字都是押ao韵的开口音，读的时候可以适当延长，来增加韵味（教师示范），表现作者轻松自在的语气。 试读的同学再次读。
教师评价：我仿佛看到了一个喜笑颜开的冯骥才，你读的真好！
3、冯骥才满怀着爱意用轻松的笔触为我们勾勒了珍珠鸟的形象，请阅读文章，运用课文词句，仿照示例，以“真好！……”来说说珍珠鸟。
示例：真好！小鸟可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
真好！小家伙神气十足地站在书架上。
（提示：一定要揣摩作者的语气说话） 学生阅读文章，揣摩语气，朗读展示。
（设计构想：首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情景，让学生描绘珍珠鸟，引导学生运用文本语言回答，很自然的深入文本。然后让学生有感情的朗读文章第一段，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情和文章语言的韵味。最后引导学生入文入情，抓住文本细节，感受语言之美）
二、品，这份流淌的情意
1、听了大家的表达，我们仿佛看到的不是一只小鸟，而是一个娇憨可爱的孩子，活泼、淘气、任性。与这样可爱的小鸟为伴，无疑是非常幸福的，我们大多都会情不自禁的为它做很多事情，冯骥才也为小鸟做了一些事情，下面请找一找文中的“我”做了那些事情？
学生七嘴八舌的回答。
2、在珍珠鸟的眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？为什么这些举动能赢得它们的信任？请发挥想象，化身珍珠鸟，选取一件事或一个举动来谈一谈你的看法吧？
示例：
你决不掀开叶片看我们，我知道你是一个最懂得爱鸟的人，你知道我们怕人，所以你从来不打探我们，添食加水也没有一点动静，让我们的雏儿安静健康的成长。
学生思考，同位间交流，展示。
3、很多同学都关注到了文中有很多“不”字， “决不、也不、不管、不动声色”等等，“不”字说明“我”不干涉小鸟，尊重小鸟的生活，没有为满足自己的私心而不停地打扰它，而是用超脱私欲的
爱心为它营造一个宽松、自由的空间。
辛弃疾曾在诗中写道：“一松一竹皆朋友，山花山鸟好弟兄”。文中的“我”正是以对待朋友的态度关爱珍珠鸟、尊重珍珠鸟，让胆小的珍珠鸟一步一步向“我”靠近，并最终赢得了它的信赖。
看，文中的小鸟多么地信赖我啊！ （出示插图，放音乐，范读第十四段） 小鸟大概在做梦呢？它会梦到什么呢？ 学生自由回答。
怎么读才能让这个梦不受惊扰呢？你能读给大家听听嘛？ 应该是轻轻的、静静地。
播放音乐，指定学生配乐读，其他同学边看图边想象。 学生配乐齐读。
（设计构想：阅读教学中情感的载体是文本，因此抓住文本应是引起学生情感共鸣的根本。要引导学生多形式的对文本品读，尤其是对关键词句品读。
以上教学首先引导学生抓住“我”为珍珠鸟做事的句子，细细咀嚼玩味，通过“角色反串”的形式，把“品味”和“想象”结合，在品味中感悟，在想象中丰富与活化，让学生化身珍珠鸟，予以深化理解“我”深深的爱意，做到学生与文本之间的心灵交流。然后引导学生抓住“我”行为中多次出现的“不”字品味，理解文字背后作者对生命的尊重和关爱，进而实现学生与作者的心灵相通。）
三、悟，这美好的境界
1、看着这么可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底流泻下一时的感受：
（出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”） 学生齐读。
谁信赖谁？创造了一个什么样的境界呢？ 学生自由回答。
你们觉得冯骥才先生仅仅是想表达生活中人与鸟之间的信赖吗？
2、在你的生活经历中，有没有关于信赖的美好故事呢？请拿起笔写下来，我们来比比，谁的故事更美好。
学生写作，组内交流，展示。
是啊，信赖无处不在，不管是在人与动物之间，还是在人与人 之间。
（出示图片：一组人与动物相处的画面） 有了信赖，我们可以与动物友好相处。 （出示图片：导盲犬带盲人过马路） 有了信赖，盲人也能睁开了“眼睛”。
（出示图片：洪灾中解放军高举失去父母的婴儿） 有了信赖，生命也可以托付。
今天我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。我们也相信，只要心中有爱，信赖就可以创造出许多美好的境界！
（教学构想：语文学习的目的在于运用，读写结合是最有效的运
用方式，好的读写结合能让学生情感迸发，一吐为快。基于这样的考虑，在学生深入品读的基础上，学生对“信赖，往往能创造出美好的境界”这一哲理有了深刻的理解。教者没有就此打住，而是把它作为学生抒发情感的平台，引导学生由文本展开，跳出文本，思考人与动物、人与人、人与自然的相处关系，引导学生把生活中关于信赖的经历及感受抒发出来，达到学以致用。最后展示一幅幅“信赖”主题的动人画面，美好的境界缓缓呈现，达到余音绕梁、回味无穷的效果。）
板书设计：
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《我的野生动物朋友》 《西顿野生动物故事集》
学情分析
课题：《珍珠鸟》执教：
我执教的班级大部分学生对语文学习兴趣比较高，有将近一般的学生很喜欢语文学习，大部分喜欢或比较喜欢语文学习，但班级总体
学习基础不够扎实，两极分化距离较大，基础交叉的学生读课文还停留在小学二三年级的阅读水平上。从他们的课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，个别同学上课的时候对于老师的问题一问三不知，在教学过程中对这些孩子要特别注意，多提醒多提问。
大多数学生上课发言非常积极，很多学生已基本掌握了找词找句，圈圈点点，读读体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易的体会到，对于较深层次的内容学生很难感悟出来。学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生不多，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。另外此班学生对课堂小练笔很感兴趣，小部分同学练笔质量很高，但大多学生速度较慢。
结合班级的基本学情，在做教学设计时，我时刻注意调动学生的学习兴趣，设置一些基础问题供能力稍弱些的学生去回答，给他们表现的机会，提高他们的学习积极性；设计一个美读环节，让更多的学生尝试有感情的朗读，既锻炼学生的朗读能力，又加深学生对文章语言美的感悟；扎实进行语言训练，在课堂教学中在学生进行充 