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《狐假虎威》的评课稿范文(完整版)
《狐假虎威》的评课稿范文(完整版)
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《狐假虎威》的评课稿范文
今天,马老师执教《狐假虎威》,学习词串、图文互读、朗
读对话、
理解寓意,
四个板块活动,
结构清晰,
张弛有度,
听来清爽!
有一个细节,或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌
一转、
扯着嗓子、
神气活现、
摇头摆尾、
大摇大摆”之后,
马老师问:
“这是一只怎样的狐狸?”一个学生弱弱地说:
“这是一只聪明的狐
狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声,教完
“狐假虎威“的意思之后,马老师又问学生:“这样的人(狐狸)你
喜欢吗?”学生异口同声地回答:
“不喜欢!
”有
7
个孩子说出各自
的理由:欺骗别人;说谎话;骗人;不诚实;很坏的;捉弄别人;骗
子。
从结果来看,
孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识,
对狐假虎威的寓意也基本理解。
但留下的思考是:
狐狸可不可以是聪
明的?就文本叙述的故事情节来看,
狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃
掉它的老虎,也是一种“狐假虎威”,为的是救自己的命,不可谓不
聪明;狐狸为了印证自己的话,让老虎确信无疑,从而放了自己,又
借老虎的威风吓跑了百兽,
地地道道的“狐假虎威”,
为的还是救自
己的命,
说它聪明,
未尝不可。
以此看来,
狐狸为虎口逃生而两次“狐
假虎威”,可以看成是聪明之举;然在百兽看来,狐狸的聪明是用来
吓唬它们的,是不道德的,自然是狡猾之举,可恶之人!说到底,狐
狸借老虎威风的行为,如果利己不损人(不惊吓百兽),则是聪明之
举;如若利己而损人(惊吓百兽),甚至以损人达到利己的目的,则
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是不道德的恶行,
应该受到谴责和鞭挞。
同一个“借别人威风”的行
为,利己不损人,是“善”的;损人利己,则是“恶”的。聪明与狡
猾,全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音,是看到了前
者,
意味着“急中生智”;
而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者,
意味着“仗势欺人”。
我们对事情的判断常常采取对立思维:非此即彼,非对即错。看
似立场鲜明,实则简单化了。因为大千世界的很多事情,往往不是非
此即彼、非对即错的,从不同的角度看,会有不同的结论。更为复杂
的是,对中有错,错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的,把复杂
的问题简单化也是不聪明的。
教会学生具体事情具体分析,
学会辩证
地思考问题,则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场,还未有
任何恶行,便定性为“狡猾”,源于我们对狐狸的常识和成见,戴着
这样的成见去阅读故事,自然只能读出一个结果。而抛开这个成见,
或许可以让学生发表自己的独立见解,
教学便可以引向深入,
教会学
生辩证地、
实事求是地思考事件。
中国的传统文本中,
成语故事也好,
寓言故事也罢,
总是板着一张教训人的脸,
让读者与文本中的角色一
样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教,如同斧凿锤打,让人不知不
觉中陷入一元定论的陷阱中,丧失独立思考的勇气和能力。
正因如此,
我们更应珍视孩子那些微弱的声音,
从中发现弥足珍
贵的思考萌芽,
鼓励孩子用自己的头脑去独立思考,
教会孩子辩证地
思考问题。如此,
阅读教学才能让孩子站立起来阅读!狐狸可以是聪
明的吗?或许这样的问题探讨,有些超出了二年级孩子的生活阅历,
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有生拉硬扯、
揠苗助长之嫌。
但要记住的是:
教学是让孩子学会思考,
而不是学会相信!
浅陋之见,失误之处,敬请大家批评!
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7491ae90aa956bec0975f46527d3240c8547a16a.html
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