在全县教育教学质量提升工作会上的讲话

增添措施 探索创新

---在全县教育教学质量提升工作会上的讲话

　　要铸造xx教育教学质量的辉煌，我县必须创新思路，挖掘潜力，求真务实，开拓创新，在“新”“管”“教”“学”“考”“研”“合”“责”这八个字上下功夫、抓落实、见成效。

（一）在“新”字上有拓展

一要思想意识新

　　首先要树立“质量就是需要”的意识。教育教学质量的高低，不仅关系到一个学生的一生，关系到一个家庭的幸福，而且关系到社会的和谐和民族的进步、国家的富强。所以，提高教育质量，在整个经济社会发展中是一项具有战略意义的大事。因此，提高教育教学质量，应该成为每一位教育工作者的自身需要，应该成为每一位家长的迫切需要，应该成为每一位领导干部的职责需要。我们要站在实践xx的高度，来重视教育教学质量问题；要以对党、对国家、对人民高度负责的态度，来抓好教育质量的提高；要努力营造并形成学校狠抓教育教学质量、家长支持学校抓教育教学质量、全社会拥护和关心学校抓教育教学质量的新氛围。

　　其次要树立“质量就是满意”的意识。我们的教育，应该办成学生满意、家长满意、社会满意教育；我们的学校，应该办成学生满意、家长满意、社会满意的学校。但满意的基础就是质量，质量越高人们的满意度就超高。现实就是这样，哪所学校办好了，教学质量提高了，学生自然会被吸引到这里来；哪所学校教学质量不高，哪所学校的生源就成问题，因为哪个家长愿意让子女送到教学质量差的学校去念书？我们有些学校把质量作为立根之基做得还很不够，一些校长寄希望用行政手段来维持生源，但这不能解决根本问题，因为一所学校必须以良好的质量声誉来吸引生源。所以，我们要站在办好让人民满意教育的高度，来真抓实干，全面提高教育教学质量。

　　我们更要树立“质量就是发展”的意识。什么叫发展？就一所学校而言，实现了学生、教师、学校三者的共同发展才叫真正的发展。学生是教育的产品，产品的合格率高说明了教育的质量就高；教师是办学的关键，没有教师的发展就不可能有学校的发展；学校是教育的细胞，每一所学校办好了全县教育就发展了。有的学校，投资几百万、几千万甚至上亿元，办学条件达到了现代化，但学校的规模、质量和效益没有得到提高，这不等于学校就发展了。这就好像一个人只有躯体没有灵魂一样。如果这所学校没有教育教学质量作支撑，不但不能发展，甚至必然垮掉，比如xx的开明学校、桦桦学校。如果一所学校硬件不怎么好，但教育质量很高，它就可以得到迅速发展甚至超常规发展。所以，每所学校必须以提高教育教学质量为根本，去努力实现学生、教师、学校的发展。

二要办学观念新

　　我们要形成“抓质量就是要从基础抓起”的观念。始终坚持“职业高中教育抓就业率、普通高中教育抓升学率”的指导思想。升学率也好，就业率也好，关键还是学生素质的提高。高中阶段学生的素质与义务教育阶段的培养是分不开的。义务教育阶段是为整个教育事业乃至经济社会发展打基础的一个关键环节。据世界经济组织统计，一个国家或地区的人均受教育年限每提高1个百分点，它的GDP可以增加3个百分点。目前我国人均受教育年限是7到8年左右，保质保量的普及和发展义务阶段教育，对提高国民文化水平和人口素质至关重要。同时，抓教育教学质量是一项系统工程，没有一流的小学教育，就没有一流的初中教育质量；没有一流的初中教育，就办不好一流教育质量的高中。因此，我们抓高中阶段教育的教育教学质量，就必须从基础抓起，从义务教育阶段抓起，大面积提高义务教育阶段学校的教育教学质量。义务教育阶段搞得不好，高中阶段教育也就失去了基础，提高普通高中升学率和职业高中就业率也就成了一句空话。我们要正确处理好提高义务教育质量与高中阶段教育质量的关系，下大力抓好义务教育阶段教育教学质量的提高，努力为高中阶段教育输送优秀生源，全面提高普通高中和职业学校的教育质量，这样全县教育质量的提高才有希望。

“抓高考质量就是增强教育实力”这个观念要深入人心。区县之间的教育竞争体现在办学水平的竞争，其焦点就是高考质量的竞争，这是我们必须面对的不可回避的客观现实。我们每一所普通高中要采取措施，对症下药，抓质量、抓升学，工作目标既要瞄准高考上线人数总量，更要注重上线人数的质量，也就是要取得上重点大学人数的突破性进展。没有上重点大学和名牌大学人数的质量，就没有教育竞争力。我们要通过努力，不仅能让更多的孩子上大学，还要让更多的孩子上好大学，上名牌大学。因此，在具体工作中，学校既要面向全体学生的整体发展，又要根据学生的不同特点，有针对性的进行指导，因材施教，使全县的高考成绩不仅获得总量的扩张，还要实现质量的提升；既要追求本科以上上线总人数的增加，更要追求重点上线人数，特别是上名牌大学总人数的极大增加。

三要工作思路新

　　全县的教育质量和高考升学率，不单是高中学校工作的结果，而是基础教育各学段所有学校和所有教育工作者共同铸就的。因此，我们要坚决反对只抓几所重点学校、几个重点班的做法，真正做到面向每一所学校，面向每一个学生，重视每一个学生的发展，全面提高每一所学校的教育教学质量。提高教育教学质量，也不是一时一日就可以立竿见影的，也不是某一学段、某一学科能够独立完成的，而是靠各方面的整体配合、平时的扎实工作得来的。因此，学校要牢固树立科学的质量观与全面的质量观，切实把提高教育教学质量作为各项工作的中心环节，作为推进素质教育的目标，抓好教育教学的过程管理，不断提高学校整体的教育教学质量。

　　同时，我们要用科学的方法提高教育质量。随着素质教育的不断推进、新课程的全面实施和高考的改革完善，只靠时间加汗水、疲劳加拼命来提高教育教学质量的应试教育的简单作法，是不可能长期换来高考的好成绩的。这种牺牲师生健康换取高考质量的作法，已经成为了过去的历史。提高教育教学质量，应该靠的是科学的管理、高率的课堂、有效的科研、充分调动学生自觉性和激发学生的学习潜能来实现的。因此，我们要切实转变管理观念，改进管理策略和方法，真正把主要精力投放到教学管理和提高效率上来；特别是要把提高课堂教学效率作为解决当前学校中存在的教师加班加点、学生课业负担过重、教育教学质量不高等问题的突破口和切入点，作为教学管理中的重中之重，切实抓紧抓好，从而科学有效地提高教育教学质量。

（二）在“管”字上做到位

1.校长队伍管理到位

　　校长在一定程度上对学校的管理和办学水平有着根本性、方向性的影响，在某种程度上甚至超过学校硬件设施对学校发展的影响。县教委一方面要为校长的成长和学校的发展创造一个良好的社会环境，让校长队伍保持相对的稳定；另一方面也要进一步加大对校长的培训和管理力度，提高校长的工作水平，建立一种“能者上、平者让、庸者下”的管理机制，对那些确实不能胜任、误人子弟的校长，要坚决果断地从校长的位置上拿下来。在工作中，各位校长要树立正确的价值观和政绩观，真正做到以教书育人为荣，全面准确地把握科学发展观的内涵，做到爱岗敬业、无私奉献，坚定不移地狠抓提高学校教育教学质量，用务实的工作作风带动和促进学校的改革与发展。

2.学校办学管理到位

“建立现代学校制度”是当前教育的一个热点问题。在新课程背景下，学校的教育教学管理不是一个简单的加强问题，而是要切实提高管理水平的问题。因此，切实提高教育教学管理水平，是我县教育的当务之急。在管理中，既要体现人本化。要以教师的发展为本，要面向全体教师，充分考虑到发挥每一个教师的积极性。也要注重管理的制度化。有效的管理，在一定程度上要依靠制度，学校的教育教学管理制度，应该是对学校各个层次的管理起着至关重要的作用。校都要根据本校教师队伍的实际、本校发展的特色和本校文化的积淀来考虑制定管理制度，要面向全体教师，要面向各个层面，要面向教学整个流程。要有较强的可操作性。制度一旦制定，我们就要强调管理的过程化。学校的教育教学管理在建立领导机构、明确规章制度和目标任务的同时，特别要注重整个教育教学过程的管理。即加强教学督导，学校领导要在教学管理中及时的转换角色，要从领导者、检查者转换到参与者、合作者和研究者上来；要坚持经常性的随堂听课，了解教育教学过程的真实情况，并在管理的过程中即时引领教师的专业成长；各校要根据《xx县中小学教学工作常规》的要求，结合校本实际重新审视和规范本校的管理制度。要将新课程改革和常规管理的落实很好地结合起来，使老师们充分认识到在进行新课程改革的同时也必须坚持教学的常规管理，只有通过强化常规管理才能促进新课程改革的健康发展。

　　在管理中，还要讲求规范化。全县各级各类学校必须严格执行xx市教委制发的《关于重申规范学校行为全面实施素质教育的规定的通知》（xx教基[20xx]xx号）和《关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知》（xx教基[20xx]xx号）两个文件，保持政令畅通。学校校长都必须管住自己的老师，管好自己的学生，认真规范办学行为，除普高三年级以外，任何学校、任何年级都不准在双休日补课。否则，将从严从重查处。

　3.教学常规管理到位

　　学校管理者对教师教学“六认真”管理必须要有较高的要求，对教师的工作纪律、学生的课堂纪律管理必须从严。有的学校教师的工作马虎，纪律泛散，上课不认真，课堂乱糟糟，校长对老师不问不闻，老师对学生违纪视而不见。这样的学校，这样的班，作校长的应该想一下：我们在怎么当，怎么管，学校的教学质量如何提高？但有的农村边远学校，地利优势差，办学条件差，生源基础差，但教育教学质量高，人民对教育的满意度高。我们无论什么时候去检查，老师的工作、学生的学习都井然有序，他们的制度并不多，但就是执行有力，执行认真，不走过场。这些成绩的取得，得益于学校严格而规范的常规管理，得益于管理者清晰的管理理念、管理方法和执行力度。

　　学校要把教学常规管理的落实作为保证教学工作高效有序运行和大面积提高教学质量的奠基性工程来抓，要着力把好“五关”：

　　一是严把集体备课关，突出一个“细”字。二是严把课堂教学关，突出一个“新”字。三是严把作业批、评关，突出一个“严”字。四是严把辅导关，突出一个“勤”字。五是严把测试关，突出一个“实”字。

（三）在“教”字上下功夫

　　一要提高教师专业素质。我县教师整体素质相对不高，适应新课程改革的能力相对较弱。这需要我们必须花大力气加强教师队伍建设，通过“传”“帮”“带”“促”等途径来促进教师的发展。

　　二要促进教师有效教学。学校教育教学质量好不好，关键在教师的“教”，关键在老师是不是“用心”在教和是不是在“认真教”。学校领导们不仅是检查而是对“教”的全过程要有监管和跟踪办法，同时要充分利用学来管好老师的“教”，管好“教”的每个环节和每个问题，决不能放任自流，一定要深入课堂，深入学生中去；同时要给老师提出较高的要求总之，学校工作的重点和中心是抓教学，教学质量高低的关键是教师的“教”，各位校长都是教育教学的专家，在这方面经验丰丰富，请校长们要多在促进教师有效教学方面出实招、出狠招。

　　三要深化课堂教学改革。课堂教学在全面提高教育教学质量中起着决定性的作用。我们要始终如一地把改革课堂教学、优化课堂教学、提高课堂教学实效摆上提高教育教学质量的重要位置。

　　学校深化课堂教学改革的目的就是“教会学生学习”；变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重”，教师要注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生的学习方法，使学生学得生动活泼，培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。同时要探索教学模式。要形成各学科“自主高效、多维互动”的教学模式。在具体教学中，我们要重点探索和把握新授课、讲评课、复习课和自习课四种课型的结构要求。

（四）在“学”字上善指导

　　我们绝大部分老师在“教”字上下了不少的功夫，但为什么效果不好呢？那就是以前偏重了对“教”的研究，偏重了对“教”的要求，而忽略和轻视了对“学”的研究和要求。我们应该明白，听得懂与做得起是有很大差距的，做得起与做得好也是有距离的，老师教的知识和课本知识要转化为学生的知识和能力，是要经过学生自己去“悟”、去“练”才能获得和提高的。因此，老师如何指导学生“学”是至关重要的。我想应该强调四点：一是校长不仅要管“教”而且要重点管“学”。要亲自下水了解和督促检查教师是怎样指导学生学习的，要组织教师对学生的“学”开展研究。二是要留给学生足够的学习时间和空间。学校要做到决不允许教师再出现满堂灌、满堂讲的现象；要做到决不允许教师利用自习课进行讲课的现象。三是要有效地指导学生学习。教师在指导学生学的问题上要有一套严格而可行的计划和步骤。四是要强化练习规范训练。

（五）在“考”字上求严格

　　我县教育教学质量总体水平不高的原因除了在“教风、学风”上抓得不严以外，一个重要的原因是校长们对“考风”重视不够，老师都懂得。“考考考，老师的法宝”，他们是对学生而言的，作为当校长的应理解为是对老师而言的，通过考学生来反映和检查老师的教学效果和竞争意识，这难道不是在考老师吗？通过考可以促教促学，难道这不是我们抓质量的法宝吗？学校年年期期甚至月月都在组织考试，由于我们对“考风”认识不到位，有的学校的考风不仅没有使教风正、学风正，反而起反面作用。凡教学质量高的学校，他们抓考风胜过于抓教风和学风，这才是管到关键处，抓到点子上。考试成绩是反应学生学习效果的，是学生最担心最激动的，学生考试成绩也是反应教师教学业绩的，同样是老师最关注的。我们当校长的要去管老师最关注的，要去抓老师最担心的。再调皮的老师在公平的成绩面前都将无话可说，这难道不是我们管理的一个重点吗？因此，我建议，抓学校校风、班风、学风、教风等几风方面，要把抓考风放在重要位置上。

　　一是凡考必严。无论是平时考试、期中期末考试或单元过关检测都要按正规要求进行，要从小考到大考对学生的考试意识、考试品质、考试习惯、考试能力进行训练，无论是县上组织的、教管中心组织的、学校组织的或班上组织的都必须从严要求，从严考试。

　　二是凡考必评。无论是什么样的考试都必须及时认真地评定成绩，都必须进入学生的成绩档案和老师的教学业绩档案，都必须认真地进行试卷分析，找准得失，确定补救办法。

　　三是考前必备。每次考试必须提前组织复习，进行考前的动员和迎考准备，要让老师和学生提前进入考试状态，学校要营造考试氛围，召开动员会，张贴考试纪律，确定考试目标，让老师和学生适度紧张，加压驱动，既要培养学生的考试意识，又要对学生考试的心里素质进行训练，增强学生的适应考试的能力。每月教学效果检测题的来源：一是学校教师自己出；二是可用县教科所编写的检测题。教科所配合教委抓质量，要组织一线骨干教师编写了检测题，提供给学校，既减少麻烦，又减少成本。

　　四是考后必思。从本期开始，各年级各学科实行教学任务、学习任务段段清、月月清，实行日清、月结、月考（或知识单元考试）制度，要用好当天的自习对当天所学的知识进行总结、反思，当天问题当天解决；进行一周一总结，一周一反思；每个学期应进行一次阶段检测、期末考试，考试后要查找问题，分析原因，改进措施，也便于及时补救或调整教学思路和教学计划，决不能等到最后检测才发现问题，到时就没有挽回的余地和时间了。考试后要大力表彰成绩优异的，客观分析和鼓励学习困难的学生，大力张扬教师的教学效果，分析督促和解剖教学效果差的老师。

（六）在“研”字上做文章

1.重视教育科研

　　教育科研是提高教育教学质量的第一生产力。我们要充分发挥广大教研人员的作用，深入开展教科研工作。要认真指导各中小学校教师创新教育理念，坚持以教育科研为先导，以教育理论指导教育实践，优化课堂教学，提高教学效率。要促进信息技术与学科教学的有机结合，不断提高教学与科研水平。要通过教科研活动，凝聚广大优秀教师的集体智慧，增强工作竞争力，实现轻负担，高质量。当前，县教科所要特别针对如何全面提高我县教育教学质量进行深入的研究，力争提出一套切实可行并行之有效的科学办法，真正做到指导学校开展工作。

2.立足校本教研

　　我们要根据学校教学工作的实际，及时调整教研工作的重心和创新教研服务的方式。目前学校的教研基本模式就是要建立以校为本的教学研究制度，教科所要“将教学研究的重心下移到学校，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用，抓好校本教研制度的建设”。每所学校要打破原来一些传统的或者说是相对固定的教研方式，如集体备课、听课、评课、出题考试、评先评优等等，把教研服务方式和工作重心转向校本教研制度的建设和指导上来。在具体工作中要实现“三个转向”：一是在工作内容上由原来的“一般的教研活动”转向“以校为本的教研”；二是在工作对象上由原来的“教师”转向“校本教研的组织者或培训者”；三是在工作范围上由原来的“关注个体教师”转向关注“教师团队”。根据我县校本教研制度建设工作的实际，教科所要在教研的服务意识、服务形式和服务内容上做文章，将菜单式服务、主题式服务应作为重要工作内容。教研员也要转变观念，提高素养，增强能力，要积极参与校本教研活动的指导、组织与策划；要淡化学科角色，力求一专多能，实现跨学科的合作，真正为学校的校本教研制度建设提供服务和指导。

　　全县各中小学要把校本教研和校本培训有机地结合起来，实现学校和教师的和谐发展。校本教研依托于校本培训，因为校本培训是建基于学校，以学校教师的实际需求为出发点的，教师在实际的教育教学工作中需要什么，学校就培训什么。而校本培训反过来又能够促进校本教研的深入开展，因为通过校本培训，教师发现问题、研究问题和解决问题的意识和能力增强了，实际上教师也就提高和发展了自己。教师在发展的同时，也就推动了学校的发展。所以，校本教研和校本培训实际上是相辅相成的辩证统一关系。所以，学校要重视校本培训和校本教研工作的有机结合，以需求带动校本培训，以校本培训深化校本教研，切实解决新课改背景下课堂教学中出现的新问题，新情况。

3.加强课题研究

　　学校开展课题研究，要树立“问题即课题，教学即研究”的指导思想，要为提高教育教学质量和促进教育改革和发展服务，要特别注重求真务实这个基本原则。所谓“真”，就是我们在本校教育教学中真正遇到、发现的问题，而不是虚假的，或者为了研究而“制造”出来的问题；所谓“实”，就是我们要研究解决那些贴近本校教学实际的问题，这些问题不在大小，只要它贴近教育教学实际又具有一定的普遍性及研究价值，我们都可以作为研究课题，比如，如何进行课堂观察？如何作听课笔记？教学目标如何表述？甚至像应该怎样批改作业这些容易被忽视的小问题，都有进一步研究的价值。研究真实的贴近教学的问题，不但切合教师的实际需要，也能提高教师研究问题的兴趣，从而不断提高广大教师在教育教学实践中发现问题、研究问题和解决问题的能力。

（七）在“合”字上出成效

1.行政管理要形成合力

　　抓教育教学质量就是各方面要通力配合，上下要形成合力。县教育党工委、县教委部署安排的一切工作，要以提高教育教学质量为核心，以培养学生的全面素质为目标。在教师调动、分配上，要做到有利于学校教师结构合理，学科配套；在教师评职、评优上，要做到有利于激励上进，打破论资排辈；在骨干教师的培养、培训上，要做到有利于真正促进教师的专业发展，教师整体素质的提升；在项目建设上，要做到以促进学校内在本质的发展为根本；在经费的安排上，要做到以保证学校提高教育教学质量为出发点；在教育教学管理上，要做到加强过程监控，注重跟踪调查研究，落实方法指导，规范办学行为；在教育教学质量考核上，要做到健全激励机制，加大奖励力度，激励先进，鞭策后进；在中小学校长任免上，要实行教育教学质量一票否决制。

　　教委机关干部要开展“每月深入学校生活一天”活动，带着课题深入学校调研，深入课堂听课，听取学校领导和教师的意见，帮助学校解决具体问题，以增强机关工作的针对性、科学性和有效性。联系片区领导每学月要向县教委汇报一次所联系学校“抓管理、上质量”工作的进展情况。

2.职能部门要密切配合

　　县教科所要加大研究和指导力度，围绕抓质量这个中心开展有效的教学研究活动，组织好各学科的业务培训，组织好各类考试和质量分析与评比，营造全县大抓教学质量提高的紧张而有序的氛围。

　　县技管中心对学校教学仪器的使用情况进行检查、督促，使其发挥作用；有效促进现代信息技术与学科教学的整合和应用，提高义务教育课程实施水平。

　　县学科中心教研组和各片区联合教研组要把工作的重点摆在抓教育教学质量上去，深入到每所学校和班级下水作业，配合县教委和教科所开展教育教学研究活动，营造学校之间、班级之间、学科之间、教师之间的竞争氛围；要协助学校规范教学秩序，为学校为师生服好务；要围着质量转，围着学校转，围着教师转，围着学生转，对抓得不力的学校和教师要及时解剖，及时上报情况。

3.学校工作要有团队精神

　　一是教师要“团结协作”。因为我县各校的师生从整体素质和水平看，就像是一支二流球队。二流汉对一流，没有球星，只有靠全队的力量。所以，我们每一个人都要深知，团体智慧永远大于个人智慧之和。如集体备课工作，学校各学科以备课组为单位，个人构思，集中交流，每个人写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案的备课。然后由一人主教，备课组集体听课，听完后对不足进行修改，直至满意为止。这样授课教师所展示的不只是个人的才华，更是大家智慧与经验的结合。对薄弱学科的教师，教研组的优秀教师要共同帮助他提高教学水平，提高学生的学科成绩；对“培优补差”工作，年级组教师要齐心协力，整合群体智慧，取得预期效果。在教育教学协作中，大家要形成一种凝聚力，而当这种凝聚力一旦为了整个事业而爆发，它的影响力就无法估量。

　　二是学校要“集体创优”。“集体创优”制度考核的不再是教师个体，而是一个管理、教学或后勤的团队。这样可以避免学校内经常出现的老师各自为战、甚至相互排斥的情形。学校实施年级组整体性考核，就是要避免了学科、教师以及班级之间无序和无谓的竞争。在一个年级（一个年级的同一类别）或一个学科中，各班学生成绩基本上没有较大差距，如果有一个班或一个学科明显差了，大家集中起来共同攻关，这位老师就必须千方百计把差的补上去。这种考核和管理机制，学校就能够形成一种全体教师变得特别默契、特别和谐、特别团结，共同为提高教育教学质量和学校的发展做出贡献的办学氛围。

　　三是师生要“共同发展”。新“木桶理论”告诉我们：一只木桶能装多少水，不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密，以及这个木桶是否有坚实的底板。我们的教学理念中，老师就是“木板”，而学生就是这个木桶的“底板”。老师与学生之间，紧密结合，联合互动，共同进步，就会构成了良好的互动教学模式。学习是一个动态变化的过程，学生学业既可能进步，也可能退步。教师就应该跟学生建立起一种真诚的师生情感，教师应该去当好这个木桶的“底板”，去托起学生希望的太阳，去支撑学生坚定的信心；应该用自己的精神去感染学生，影响学生，塑造学生的人生。学生学习有了信心，在教师的期待和鼓励下，就会能不断进步，就会取得好成绩。

（八）在“责”字上重落实

1.落实教委领导质量责任制

　　全县中小学教育教学工作实行“一把手”负责制，一级抓一级，层层抓落实。教委主任是全县教育教学质量的第一责任人，做好宏观调控和管理，全面负责检查分管领导及学校校长的职责履行情况；分管副主任是教育教学质量的直接责任人，要具体负责教学质量工作的全面落实，并要经常深入学校，深入课堂进行研究，加强对教育教学工作的检查、指导，加大听课、评课的力度。其他领导也要深入研究教育教学工作，确立“教学为先”的观念，在做好分管工作的同时，全力服从并服务于教育教学工作，要努力做抓教育教学的行家里手，为做好教育教学工作、提高教育教学质量保驾护航。

2.落实学校领导质量责任制

　　各中小学的校长是学校教育教学质量的第一责任人，要把注意力和兴奋点集中到抓教育教学工作中去，负责研究制定切实可行的学校教育教学质量提升规划，深入研究教育教学规律，带头深入到教师中去，下班听课、上课；学校分管领导要组织教师学习和贯彻上级及学校的有关教育教学要求和教育教学计划，制订教学常规，建立正常的教学秩序，对教学工作进行有效的指导、监控、考核、总结；其他校级领导，分管工作也要紧紧围绕学校教育教学工作这一中心而展开，主动参与教学活动，不断听取教师的意见，及时解决教育教学工作中遇到的各种困难。学校领导都必须上课，而且必须要上好自己本专业的课程，原则上办学规模的小于30个班的学校校长每周上课不得少于4节以上。学校校长实行任期年度教育质量目标责任制，在任期内学校教育质量没有提高的，校长要予以调整；在任期内教育质量下降的，校长要就地免职。

3.落实学校基层干部质量责任制

　　学校要构建年级--班级--学生的质量管理责任系统，强化了“三个核心”，一是强化以班主任为核心的包班级制，在班级管理精细化上寻找提高教学质量的新的增长点；二是强化以备课组长为核心的包学科制，充分发挥备课组长的业务核心作用，统筹学科教学；三是强化以年级主任为核心的包年级制。实行年级负责制，分年级办公，分年级考核，分年级评价。对年级教师实施整体激励措施，以充分发挥全年级教师的智慧。

4.落实教育教学质量奖惩制

　　县上要建立健全有效的提高教育教学质量的奖惩机制。要监督和指导学校依法办学、规范管理、全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量和办学效益；要真正使学校的工作突出一切以教学为中心，一切以质量为目标，一切为提高教育教学质量服务；要逐步使全县教育教学质量评价体系更加科学化、具体化、透明化、现代化、可操作化，真正让考核评价对学校提高教育教学质量产生重要的推动作用。

　　教育教学改革与发展是一个不断探索、创新和深化的实践过程，在这一过程中会有许多问题需要我们去思考、去解决。只要我们在县委、县政府的正确领导下，勤奋学习，敢干会干，立足创新，勇于实践，善于总结，用心想事，用心谋事，用心干事，我相信xx教育事业一定会有一个的大发展，学校办学水平一定会有一个大提升，教育教学质量的提高一定会有一个大突破！

　　同志们，当前，时值岁末，学习贯彻xx及市委xx届xx次全会精神和各项业务工作任务都十分繁重，也都十分重要，各单位务必坚持两手抓，确保两不误，认真抓好学习宣传工作，以xx及市委xx届xx次全会精神推进教育教学改革与发展，以教改的优质成果来践行xx及市委xx届xx次全会精神。让我们一道携起手来，齐心协力，真抓实干，共同开创xx教育教学质量的新局面！为我县城乡教育事业的改革发展作出更大更好的贡献。

　　谢谢大家！

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/75a2c09ba31614791711cc7931b765ce04087a74.html