2020-2021学年高一语文统编版必修下册第二单元《良知与悲悯》戏剧专题教学设计-
部编语文教材高一下册第二单元 《良知与悲悯》专题教学设计
核心素养
1.语言建构与运用：
理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。
通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。
2.思维发展与提升：
通过编写排演手记，观后感（剧评），总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。
3.审美鉴赏与创造：
从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
4.文化传承与理解：
把握本单元作品的共性和个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征，感受不同作者独特的创作风格。 课时安排：6课时
第1-3课时
一、课时学习目标：
1.阅读节选剧本（有条件的可以安排阅读全剧），把握剧情，分析人物，概括作品主旨。 2.欣赏戏剧设计冲突、构思情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化，深化对戏剧体裁的认识。
3.从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
二、任务（一）
学习活动一：探究“被毁灭的”
填写表格，领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵，体会悲
剧的“净化”效果。
人物 窦娥 鲁侍萍 哈姆莱特
性格
遭遇
结局
悲剧效果
此任务设计意在引导学生在研读课文的基础上理解戏剧冲突，体会悲剧内涵。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆雷特都热爱生活，追求美好。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。从结局看，他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。
三、任务（二）
学习活动二：把握“这人是谁”
在活动一的三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。这里的写“人物自述”，主要目的是借以体验人物的内心世界，挖掘人物的思想动因，理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。教师可以提示学生注意以下几点：
1.着眼全剧，整体把握人物。特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。
2.立体理解，从现象到本质。注意人物性格的多个方面，不要概念化地理解；还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析，兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性格，准确地理解他们的性格逻辑。
3.结合个人的人生经验理解人物。引导学生把自己的人生经验“代入”对人物的理解中。 4.把“理解人物”和“表演设计”结合起来。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物，甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具，舞台的布置，等等。
四、任务（三）
学习活动三：呈现“当下内心”
学生从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。 视角A：
1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。
2.以鲁侍萍的口吻，写一篇日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。
3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利亚试探时的复杂心理。
视角B：
1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。 2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。
3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。
上一活动的写人物自述，对于梳理戏剧情节、把握戏剧冲突是有效的，不过，未必能触及戏剧语言的细微之处。以人物的身份撰写内心独白，摹写人物心理活动，能够导向对戏剧语言的仔细品味与深入挖掘。
五、课堂小结：
鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”。在本单元的课文中，窦娥的善良、鲁侍萍的真情、哈姆莱特的理想都是“有价值的东西”，也都遭遇了现实的摧残和毁弃。阅读这样的悲剧作品，常常会引起我们心灵深处的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发起我们对良知的坚守、对道义的追求。阅读本单元的课文，看看这些悲剧故事毁灭了哪些“有价值的东西”，并以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值，感受悲剧作品震撼人心的力量，并与同学分享你的阅读体验。
本单元的人文主题“良知与悲悯”，既带有普遍性，又深深植根于悲剧体裁的根本特点即“悲剧性”。实施本学习任务，要将探讨人文主题和引导学生了解悲剧体裁结合起来。
六、拓展延申： 延伸阅读全剧
本单元课文都来自戏剧史上的经典，限于教材篇幅，难以完整容纳，因此分别节选了其中的重要部分。《窦娥冤》第三折，是全剧戏剧冲突的顶点；《雷雨》所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段，一向被视作中国话剧的经典场面；《哈姆莱特》第三幕第一场，不仅包含了著名的独白“生存还是毁灭”一段，在全剧的结构上也占据着十分重要的位置。除了课文节选的这些部分，课外继续阅读甚至表演整部作品，进一步了解这些经典剧作，提升自己的欣赏水平. 延伸阅读其他相关作品
通过本单元的课文研读和演读，学生对传统戏曲、现代话剧和西方戏剧有了一些初步认
识，以此为基础，引导学生延伸阅读《西厢记》《牡丹亭》《桃花扇》《茶馆》《李尔王》《亨利四世》等经典戏剧作品，并与学习本单元作品时已有的经验和认识相互印证，通过古今中外作品的比较，启发思考，认识它们的共性与个性。
七、作业布置：
参照示例，为《雷雨》“周鲁相认”的几个片段写舞台表演场记批注。
示例：
周朴园 （点着一支吕宋烟，看见桌上的雨衣，鲁侍萍）这是太太找出来的雨衣吗？ 鲁侍萍 （看着他）大概是的。 场记：
周朴园坐在大沙发上，拿起一支吕宋烟，点烟时发现了茶几上摆着的雨衣，顺便问了一句。周朴园点烟时，鲁妈走到圆桌边，看着周朴园的举动，昔日和她一起生活的景象闪现在眼前。当周朴园问道雨衣时，才使鲁妈由回忆中重新回到了现实中来。鲁妈答话的声音很轻，语气很谨慎，借以掩饰自己纷乱的心情。
1. 周朴园 （拿起看看）不对，不对，这都是新的。我要我的旧雨衣，你回头跟太太说。 鲁侍萍 嗯。
2. 周朴园 （看她不走）你不知道这间屋子底下人不准随便进来吗？ 鲁侍萍 （看着他）不知道，老爷。 周朴园 你是新来的下人？
鲁侍萍 不是的，我找我的女儿来的。 周朴园 你的女儿？ 鲁侍萍 四风是我的女儿。 周朴园 那你走错屋子了。 鲁侍萍 哦。——老爷没有事了？ 周朴园 （指窗）窗户谁叫打开的？
鲁侍萍 哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向中门）
周朴园 （看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪）你站一站。（侍萍停）你——你贵姓？
鲁侍萍 我姓鲁。
参考答案：略。
第4-6课时
一、课时学习目标：
1.通过“观”“演”“研”活动，深入把握剧情，分析人物，品味语言，概括作品主旨。 