爬山虎的脚 片段教学

《爬山虎的脚》

一、 创设情境，激趣导入：

师： 昨天，我们们学习了爬山虎的叶子的特点。现在我们再来回顾一下，好不好？（好）请看投影。谁能说一下，爬山虎的叶子有哪些特点？（生回答。）

（嫩 齐 密 匀）
师：看来，同学们对爬山虎的叶子的特点掌握地非常好。

那么下面就请同学们思考一个问题：

大家都知道，葡萄和丝瓜都需要搭架子，不然葡萄和丝瓜都不能往高处生长，爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处生长，爬到墙上，屋顶上，岩石上，这是为什么呢?

生：因为它有脚。

师：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？ （配合板书：样子 怎样爬）
生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？
生：爬山虎的脚长在哪里？

师：非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：

（1） 爬山虎的脚是什么样子的？

（2） 它是怎样爬的？
师：这么多问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要反复读书就能解决，那么，下面我们就来自己动手从书中来找到答案，好不好？(好)

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二、 教学第三自然段：
师：自由读第3自然段，然后把你的发现说给小组同学听。（生自由读）
师：谁来汇报一下你的发现？

相机板书：位置、形状、颜色。

①师问学生读懂了什么？

师：自由读，看你能读懂什么？
生：我知道爬山虎脚的位置、形状。
师：你从哪一句知道的？
生：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：你知道什么？
生：我知道爬山虎的脚长在茎上。
师板书：（位置：茎上）在茎上的具体什么位置？
生：茎上长叶柄的地方的反面
生：我还知道爬山虎的脚是枝状的六七根细丝。
生：爬山虎的脚应该是嫩红的。
师：你从哪一句知道的？
生：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
师：这就是爬山虎的脚。

②看这段话“每根细丝像蜗牛的触角”这部分去掉，好吗？比较着读一读，体会体会。

生：去掉就不知道爬山虎的脚有多细。
师：这里用什么修辞方法，把什么比作什么？
生：比喻。把细丝比作蜗牛的触角。

师：大家看过蜗牛的触角吗？（出示图片）（头上有两对触角，在长触角的尖端长着很小的眼）
师：作者用打比方的方法生动地描述了爬山虎脚的样子，我们写作文时也可以用这种方法。

　③ 师：现在我们发现了爬山虎的脚原来是这个样子的。那么你们愿意用自己的生花妙笔画一画爬山虎的脚吗？

　 生：愿意。（指名两名同学到黑板上画，其他人在本上画。）
画好后，评议学生作品 师：谁说说他画的好不好。（适当引导，加深理解脚的样子。）
师：好，看来同学们都了解了爬山虎脚的样子，那么谁想把这部分给同学们读一读。（指名读2遍）其他同学在他读的时候把文中的好词妙句勾画一下。

师总结，这段话从位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎的脚。作者从三个方面介绍了爬山虎的脚，而且抓住了每一部分的特点，我们在读时就要把这些关键词读清楚，让别人一听就记住。谁能把这一段话读一读（指导读）

师：同学们，我们知道了爬山虎脚的样子，它是怎么爬的？哪个自然段可以找到答案。（4自然段）

教学 第4自然段
1．默读。（用“△”标出动词）小组交流

（找到动词：触、变、巴、弯、拉、贴）

这么短几组镜头，作者就连用了个动词，这几个动词颠倒顺序或去掉一个行吗？为什么？讨论
生：不行，假如没有触，它就不可能爬墙。
生：假如不变成小圆片，它就不能巴住墙。
师：这些动词之间存在着密切的联系。
爬山虎长出一只新脚就巴住墙，再长出一只新脚，再巴住墙，它要想往高处爬，就要不断地长出新脚，所以说，爬山虎是一脚一脚地往上爬！作者用词多么准确！我们写作文也要注意这一点。

2.师：非常好，今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画，大家想不想看？（想）请大家特别注意它爬的动作，细微的变化。
    多媒体演示爬山虎爬的过程
    师：好了，课件看完了，同学们是不是对爬山虎的脚有了更深刻的认识。（是）刚才老师想了一个问题，想和大家讨论一下，那就是壁虎也是在墙上爬的，那么它的爬和爬山虎一样吗？
    生：不一样。
    师：壁虎怎样爬？（一步一步的爬）
    师：那么，爬山虎一脚一脚向上爬能换成一步一步地向上爬吗？（不能）为什么？
    生：动物的脚爬是不留住的，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。
    师：谁还想说？
    生：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。
    师：说得真好。知道小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，这里用词多准确啊！我们在习作时也要注意用词准确。下面我们一起来读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的。同时把文中的好词佳句划出来。（生读）
3 、动作演示：伸出你的胳膊，现在你的胳膊就是爬山虎的一根茎，五根手指相当于六七根细丝，手指尖相当于小圆片，同桌的后背就是墙壁。请你做一做，小组研究爬山虎是怎样爬墙的。
指名演示
师：原来如此，谢谢你给我们表演。

8．背诵。（加动作）

总结:

好了，同学们请坐好，通过这节课的学习你有什么收获？（学生举手）先说给你的小组同学听。（结合板书谈收获）
    师：现在是四月份，正是厦门木棉花盛开的季节，同学们你们看过木棉花吗？（喜欢），那么，你们想不想也像叶爷爷一样，认真地去观察一下，并用自己的生花妙笔也写一写木棉花的特点呢？（愿意）那好，就请同学们课下认真观察一下木棉花并写一个小片段。（课外作业）

一、分步板书课题，唤起阅读期待。

师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。

生（齐读）：虎。

师：写的时候，要特别注意哪一笔?

生：“横钩”的“钩”别忘了。

师：对，这一钩就是老虎——

生：尖利的牙齿。

师：我们一起来写一写。

（学生书空）

师：给“虎”组组词看。

生1：猛虎。生2：狐假虎威。生3：狼吞虎咽。……

师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。

师：见过爬山虎吗？生：没有。师：听说过吗？生：也没有。

师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。

师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚（板书：的脚）

师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？

生1：写爬山虎的脚是怎样的。

生2：写爬山虎的脚是怎么爬的。

师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。

二、初读课文，理清课文脉落。

师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率高。

师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读完两遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。

【师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读看。

（生开火车读）

师：再齐读一次。

（生齐读）

师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？

生：爪(zhǎo)。

师：（指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？

生：爪（zhuǎ）子。

师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“zhǎo”？

生：很凶的时候。

师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪(zhǎo)子。哪些动物有爪(zhǎo)子？

生1：老虎。师：老虎的爪子。

生2：狮子的爪子。生3：猎豹的爪子。生4：鹰的爪子。】（飞飞：这个多音字可以随文教学。。哈哈）

师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？

生：3－5自然段。

师：那么1－2自然段是写什么？

生：写爬山虎的叶子和爬山虎多。

师：因此，我们这篇课文的主要内容就是——

四、学习第二段，感受“叶美”。

师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读，划出表示叶子特点的词句。

1、品“嫩”

师：谁来说说？

生1：爬山虎叶子长得很快，“不几天”就长大了。

生2：爬山虎叶子长得嫩。

生3：爬山虎嫩叶颜色很美。

师：读读句子，圈出带“嫩”的词语。

（生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词）

师：齐读这三个词。

师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？

生1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。

生2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。

师：（对生2）你很会读书！你来读一读。

生2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。

2、品“齐、密、匀”（静态美）

师：叶子还有什么特点？

生：叶子长得均匀。

师：均匀得没有——

生：重叠起来的。

师：也不留——

生：一点儿空隙。

师：“隙”是裂缝的意思，你见过吗？

生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。

师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？

生：叶子密

师：叶子密得——

生：不留一点儿空隙

师：还从哪儿看出叶子密？

生：“铺”。

师：说说你的理由。

生：铺就是……

师：只可意会，不可言传是吗？

生：（点点头）

师：我们平时说铺——生1：地毯。

师：铺——生2：床单

师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了——生（齐）：地毯

师：铺上了——生（齐）：床单。

生3：铺上了绿锦缎。

生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下

师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向——

生：地面。

师：没有一片朝其它方向，这就叫——

生：一顺儿。

师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“一顺儿”。就这么一句话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。

生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”

师：这里，作者从什么方面观察描写了爬山虎？此时的爬山虎是处于什么状态的？

生：形态，描写了爬山虎的静态美。

3、品“绿”（ 颜色美）

生：叶子还很绿。

师：一开始就是绿色的吗？

生1：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

师：是呀，作者观察的多仔细，将叶子颜色的变化都注意到了。我们读课文一定也要仔细观察。

师：那么，你知道哪些绿？

生1：嫩绿。生2：深绿。生3：浅绿。生4：墨绿。生5：翠绿

师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜”，怎么理解？

生1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。

师：苍翠欲滴。

生2：看了让人非常舒服。

师：令人心旷神怡的绿。

生3：让人眼前一亮的绿。

生4：叶子很干净。

师：毫无杂质的绿。

生5：好像很有生命力的绿。

师：生机勃勃的绿，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。男同学齐读。

男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。”

师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。

师：这里作者又从哪个方面来观察描写爬山虎？

生：颜色。

4、品“动态美”

师：“看着看着，忽然一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“好看得很”就是——

生：很好看。

师：为什么要写成“好看得很”？

生1：好看得很，就是比好看还好看。 生2：强调了好看，好看的程度很深。

师：看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。 （播放课件，学生欣赏）

师：你看到了什么？

生1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。

生2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。

生3：我看到了爬山虎的叶子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞动。

生4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。

师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词——“风乍起，吹皱一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？

生1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。”（学生把“好看得很”读得很重）

师：你为什么要这么读？

生1：叶子太好看了。

生2：一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。（学生将“好看得很”读得很轻。）

师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。

（生齐读）（一部分学生将“拂”读成了“吹”。）

师：能将“拂”读成“吹”吗？

生1：不能，“吹”比“拂”用力。

生2：“拂”是轻轻地擦过。

生3：就像妈妈抚摸孩子。

生4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。

师：“爱美之心，人皆有之”，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出来。

师：所以这一句，作者从哪个角度来观察爬山虎的？

生：作者对动态下的爬山虎进行了细细的观察。

师：是啊，在这一段中作者从爬山虎的形态、颜色，对爬山虎在静态中和在动态中的样子进行了仔细地观察。难怪能将爬山虎的叶子描绘得如此美丽。

师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。（生齐读第二段）

五、拓展阅读，再度唤起阅读期待。

师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山虎的绿叶，另一位作家却是这样写的：（出示26课《那片绿绿的爬山虎》中的两个语段）

（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视）

师：同学们读过之后，感受到了什么没有？

生1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。

生2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。

生3：爬山虎很有活力。

师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。

（生读）

师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第26课《那片绿绿的爬山虎》。

（生满脸的兴奋）

师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出不同的韵味，知道为什么吗？因为他们的观察角度不同，但又是都在用心观察。下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山虎的脚。下课！

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