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数学教研活动记录表
数学教研活动记录表
发布时间:2019-12-24 来源:
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实验小学数学教研活动记录表
主题
听评课
时间
9.12
地点
参加人
少先队活动室
全体数学教师
主持人
曹校长
、齐海青
评课的目的是什么
?
这在课程教学改革前似乎没有人过
问、也没有深究,当我们了解评课的涵义后才有了初步的
理会。现在我们再从评课的性质和地位进一步领悟。
【评课的性质、地位和功能】
1
、
评课的性质
:
评课,首先应该属于常规教学活动性质。即它应该与备课、
上课联系起来,构成“备课一
--
上课
--
一评课”这样一个完整
的工作体系。备课是课前准备和计划,上课是对备课方案
活动
的实施过程,评课则是课后反思与评价。这三个环节基本
目的
上都是教师的自主性行为,因为每上一节课都应该做好这
三件事,不可能由别人替代。由此看来,这里的评课实际
上是自评,当于课后总结或课后备课。但又有所不同,自
我评价一堂课要求更切实更深刻。事实上,无论是课后自
评也罢,课后小结也罢,都在我们的教学常规中有所忽略。
这应引起我们的注意,把这一缺欠的环节补充上。它要求
教师课课上罢都要自我评价一下,明确优点,发觉不足;
尤其针对学生学习上的间题及时采取补救措施。其次,评
课又属于教研活动范畴。
即与说课、
听课联系起来,
形成“说
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课
--
一听课
--
一评课”这样一个教研活动系列。
评课与听课联
系最为紧密,听课为评课搜集一切必要的教学信息,评课
对听课作出有价值的信息处理和判断。评课中的评包括评
议和评判两个层次,议是评说议论,评判则是作出论断和
评价。说课中的大家评,就是一种评议性质的,
因为它具
有双向和多向交流的特点。而一般意义上的评课则更多地
带有定性评价的意味。
2
、评课的地位
教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的
客观标准对教学及其效果作出客观的衡量和科学的判定过
程。
教学评价是教育评价的一部分,而课堂教学评价又是教学
评价的一部分。
三者的关系如图所示。
课堂教学评价在教学评价中的地位是
:
备课评价
上课评价
辅导评价
作业布置与批改评价
考查
考试评价
由此可见,课堂教学评价是整个教育教学评价系统的一个
部分
(
当然是核心的关键部分
,因此,
课堂教学评价应该联
系其他方面的评价,应该把评价大系统作为重要背景。
3
、评课的功能:
评课是教师之间互相学习、相互提高、探讨新的教学方法、
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提高课堂教学水平的有效方法之一,也是学校领导了解教
学、指导教学的重要途径。课的类型不同,因课而异,评
课的功能也各不相同。
一、指导性的评课,突出一个“导”的功能
这种类型的课,一般是由刚走上工作岗位的新教师执教,
由经验丰富的老教师及学校领导来听课、评课,目的是帮
助他们能尽快走上讲台,会上课,进而能上好课,同时发
现他们各自的课堂教学特色,
以便今后“量才录用”。笔者认
为这种类型课大致分以下四步进行:①先听由教研组事先
帮助备好的课。②听由他们自己确定上课内容,且由自己
独立备好的课,听课人可由他们主动邀请,也可由学校安
排。③由教研组或教务处规定讲课内容,但由他们自己独
立备课的课。④教研组或教务处等听课人事先不做通知,
进行不定时、不定期的随堂听课。这样由扶到放、循序渐
进地进行引导,新教师课堂教学能力、教学水平一定能够
提高。但必须注意的是:这些步骤不可缺少,每一步都需
要有一段时间,不是听一节课就完事,应连听几节甚至十
几节,只有这样新教师才能真正得到锻炼,另一方面,学
校对新教师教学能力提高的情况也才会心中有数,这样便
可以正确决定下一步的指导计划与指导方法。
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活
由冯晓萌讲课《比多少》
王香兰:教师说得多,重难点没有突出,数学语言应该多
说。
王晓霞:应该穿插游戏,激发学生学习兴趣。
高树芳:量词的强调。
倪月霞:习惯的养成。
张超:多给孩子鼓励。
李丽芳:黑板的分配。
巩文慧:练习要让全班同学知道答案是什么。
蔺换荣:一一对应的关系。
王静:气氛的活跃。
曹校长:基本功扎实,板书的设计
动
过
程
影像
资料
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