《普罗米修斯》教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.通过抓住细节、展开想象来感悟人物形象,领略正义和大爱的力量。
3.感受希腊神话的魅力,激发学生读故事的兴趣。
教学重难点:
1、通过抓住细节放飞想象;
2、感悟普罗米修斯的形象。
教学方法:
朗读、讨论交流等。
教学准备
教学课件,多媒体设备、小组共学单
教学过程:
普罗米修斯
一、谈话
师:孩子们,在学习新课之前,有一句话想送给你大家。Ppt出示。你读出了什么?
生1:神话故事很美丽
生2:神话故事给人无尽的想象
生3:……
师:你都读过哪些神话故事?
生1:
生2:
生3:
师:神话故事不分国籍,不分肤色,不分年龄,每一个有人类诞生的地方,都有着神话故事的美丽传说。这节课就让我们继续走近它,走近神话故事,感受它神奇的魅力。
二、导入新课
师:提到神话故事,一定会提到这本书《古希腊神话故事》。在这本书中居住着许许多多的天神,你对他们有所了解吗?(ppt依次出示)
生1:雅典娜是智慧和战争女神,她常常和鸟儿一起出现,还可以变成一只老鹰。
生2:哈得斯是古希腊神话中的冥界之王,同时还是掌管财富的神。拥有地下世界埋藏的所有黄金宝石,是最富有的神灵。
生3:海神波塞冬是哈得斯的弟弟,他野心勃勃,而且喜欢战争。
生4:阿波罗是人类的保护神,也是最美最英俊的男神。
师:在这部书中还有很多天神,这节课就让我们一起走进另一位,他就是《普罗米修斯》(这个地方齐读课题)。
三、梳理内容
师:在单元导读课我们已经解决好了生字,读熟了课文,还掌握了课文的主要内容。现在请你快速浏览课文,一边读一边回忆故事的起因、经过和结果。谁能根据这三个要素说说课文的主要内容?
生1:普罗米修斯拿取火种带到人间,因此遭到宙斯的惩罚,但最终得到解救。
生2:
师:长长的课文……。抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一,在今后的阅读中可以尝试运用。
四、关注细节,激发想象,感悟人物形象
(一)故事的开头
师:我们的故事是因火而起,那就让我们一起走进那段没有火的日子(ppt出示)我们一起来读一读。
生齐读。
师:这是一段怎样的日子?
生1:没有火的生活
生2:黑暗的
生:3:冰冷的日子
生4:看不见美好事物的
生5:茹毛饮血的
师:因为没有火人们只能在无边的黑暗中度过,因为没有火人们只有吃生的食物,因为没有火人们看不见世界上美丽的一切。同学们,这便是没火的日子。让我们带着这样的感受齐读。
生齐读。
师:看到这一切,有一位天神心生苦痛,决心要帮助人类。这便是(手指板书)
生齐读:普罗米修斯。
师:于是他做了一件什么事?
生:他冒着生命危险到阿波罗那里拿取了火种,带给了人们。
师:火种借来了,光明降临了,这又是怎样的一种日子?(ppt出示文字)谁来读?
生:指名读。
师:因为有了火,人们的生活变得光明了,幸福了,充满欢声笑语了。这就是火带给人们的变化,这就是火的温暖,火的力量。
师生合作读。(同学们没有火的时候,这这样的情景,老师读。有了火,人们迎来了一个崭新的时代,学生齐读。)
师:当人们生活在光明与幸福中时,有人却不高兴了。他是谁呢?谁来朗读第3段?(ppt出示)
生齐答:宙斯。
师:他气到什么程度?
生123:怒不可遏、火冒三丈、大发雷霆……
师:你从哪里读出来的?
生:气急败坏、最严厉的惩罚、立即执行(ppt打红)
师:为什么宙斯会如此气急败坏?
Ppt出示宙斯资料
师:你读出了什么?
是的,普罗米修斯拿取他的火种就是在挑战他的权威,所以要给他最严厉的惩罚。
(2)品读形象
第一次最严厉的惩罚
师:那是怎样最严厉的惩罚?请你用自己喜爱的方式认真读一读6-8自然段,画出描写最严厉惩罚的句子,把你的感受写下了,并在小组内交流。(ppt出示要求、师巡视)
师:第一次宙斯给了哪些最严厉的惩罚?谁来读?
生1读。如果让你用一个字来概括那就是?【板书:锁】
师:孩子们,请你再次去读一读这个画面,想一想哪些细节让你觉得这是最严厉的惩罚,让你的眼前出现了画面?【板书:细节】
Ppt出示 描述:文中 这个细节触动了我,我仿佛看到了 。
生1:文中“既不能动弹,也不能睡觉”这个细节触动了我,我仿佛看到了普罗米修斯累了不能弯腰休息,饿了不能吃饭喝水的画面。
师:是呀。读神话故事,只有放飞想象【板书:想象】,才能感受到故事的魅力。你看,这位同学通过“既不能不能动弹也不能睡觉”这个细节,展开丰富的想象,看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累,让静止的文字具有了生命。
师:你的脑海中又有怎样的画面?
生2:文中“风吹雨淋”这个细节触动了我,我仿佛看到了在狂风怒号时普罗米修斯被死死地锁住,在暴雨抽打时依然被死死地锁住。
师:是呀,“风吹雨淋”,这种痛苦无论何时都要承受着。
生3:文中“日夜遭受”这个细节触动了我,我仿佛看到了一天天,一年年过去了,他的痛苦没有尽头。
师:他遭受着这样的痛苦,这都是因为他的双手和双脚——?
生:被死死地锁住。(“死死地锁”打红)
师:孩子们,这是一种怎样的锁?
生1:冷酷无情。
师;好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁?
生2:这还是让他痛苦的锁。
师:这还是怎么样的锁?
生3:这还是悲惨的锁/失去自由的锁。
师:一天天,一年年过去了,普罗米修斯遭受着怎样的痛苦?谁来读?
生1:找个读不好的。
师:孩子们,看哪,“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
指名读:再找学生读。找3个。我仿佛看到了……我仿佛听到了……我仿佛感受到了……
齐读我仿佛看到了普那坚毅的面庞了……
Ppt出示:即便如此痛苦,我们看到的却是这样的普罗米修斯。出示:“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”(读2次)你放佛看到了一位怎样的天神?
生1:不屈不挠。
生2:不畏强权。
生3:……
师:正是这一处又一处的细节,激发了我们的想象,一位永不屈服的天神的形象【板书:形象】在我们的心中高高的矗立着。
第二次最为严厉的惩罚
师:有人说:英雄总是和苦难伴随在一起,接下来还有怎样最严厉的惩罚?
生读:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
师:让我们注视着这个画面,静静地读一读这段文字。孩子们,都说十指连心,当我们的手被针扎了一下,你的感觉是?那凶恶的鹫鹰在啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的肝脏啊! 那是一个人身上最疼痛的地方啊!(一字一顿地说)你认为这是怎样的一种痛?
生1:撕心裂肺的痛。
生2:肝胆俱裂的痛。
生3;那是一种无法忍受的痛。
师:用上刚才的方法小组合作学习第7段,你又师:用上刚才的方法,小组合作学习第7段,你又看到了怎样的普罗米修斯
信念坚定、顽强不屈……
师:孩子们,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,是为了谁?
师:因为他对人类有着——(停顿)
生接:深深地爱。
师:是的,爱着人类。(师板书:爱)
师:就是爱,有了这种感情的支撑和激励。你听,当火神劝他归还火种的时候,普罗米修斯是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)
生1:为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。(读的要铿锵有力,掷地有声)
师:孩子们,普罗米修斯怎样回答的?
师:正是因为这份感情,你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。
生1:读
师:你听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。
生2:读
师:一天天,一年年,一百年一千年一万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。
生:齐读
师:这种正义不仅感动了你们,也感动了……于是出现了这样一种美好的画面。
生1读生2读。这是一种美好的结束,更是一种光明的结束。
五、拓展阅读
师:孩子们,宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋,他现在已经想好办法要报复人类了。请你打开《潘多拉的匣子》,去那里看看又会遇见怎样的天神。
ppt出示提示:
人物 | 细节 | 想象 | 形象 |
句式:我从 这个细节中,仿佛看到了 ,我体会到了 是一个
的天神/人。
请你根据共学单上的提示感悟人物形象。
生:在小组中朗读,然后交流汇报。
师:在这个神话中,你遇到了什么样的天神?
生1: 宙斯狠狠地惩治了普罗米修斯,还是余怒未消。他打定主意,要给人类制造一种新的灾难。,仿佛看到了宙斯苦苦思索如何报复人类的画面,体会到了宙斯的残暴、诡计多端、自私
生2:我从“里面装的是什么呢? ”潘多拉思忖着,“让我把它打开来瞧瞧吧,说不定是最珍贵的礼物呢。 ”这个细节中,仿佛看到了潘多拉自言自语想去偷看盒子的画面,我感悟到了潘多拉是个非常好奇、没有智慧的人。
生3:我从但厄尔墨透斯被她的千娇百媚迷住,毫不犹豫地接受了她,而把兄长普罗米修斯的叮嘱忘得一干二净这个细节中,仿佛看到了厄尔墨透斯见到潘多拉时被迷住的样子,我体会到她是个缺乏智慧、容易被迷惑的天神。
六、总结
师:美丽的古希腊神话故事最突出的特点就是具有天马行空的想象,鲜活生动的人物,它是古希腊人留给人们最宝贵的精神财富。如果你有兴趣,课下可以读一读《古希腊神话故事》这本书,在那天马行空的世界里,你会邂逅更多的天神和英雄,你会得到心灵上的启迪。
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