首页 > 《大还是小》教案完整版部编1

《大还是小》教案完整版部编1

发布时间：2023-03-21 22:10:40 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

教学设计表
一、基本信息
学校课名学科（版本）
学时
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，
2、认识会正确认读“时、候、觉、得”等11个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣”等3个字；3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。

三、学习者分析
一年级的小朋友，对“长大”非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到自己还“很小”。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长”有更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性，让学生与文本产生共鸣，也就是《新课标》提出的让学生与文本与编者与作者对话。

四、教学重难点分析及解决措施
教学重点：正确、流利地朗读课文。运用SMART先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。
教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。运用SMART的聚光灯、圈画等功能，将学生找到的文中关于“大小”心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅言的字体书写，在利用SMART的视频播放功能，让学生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字；之后在利用SMART的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反馈，取得很好的效果。

《大还是小》部编版第一课时
教师姓名章节年级

第七单元第十课
一年级

五、教学设计
起止时教学环节间（’”-’”）0’05”—3’25”
1、调动学生积极性；2、初步让学一、激趣导入，引出大小，启发质疑
生感知大小是一对反义词，质疑课题，引发阅读兴趣。
3’26”—18’16”:认识字词；

二、初读课文，识字写字18’17”—28’20”写字指导
1、根据老1、活动带入：动作指令、口令对答，师的指令做相反动作，
1、SMART的淡入功能和字体放大、缩小功能，作用一：引出“大”和“小”，作用二：直观感受“大”“小”为相反；
2、SMART的播放音频功能，创设情境，将看不见的作者变成插画人物，并能与孩子们对话，拉近学生与文本的距离。
环节目标
教学内容
学生活动媒体作用及分析调动气氛，2、跟老师2、创设情境、人物，学生初步认识“明明”，说相反，3、跟老师一起书空课题，
引出课题。4、质疑课题。
1、给课文标1、根据提1、初读课文，会读、会认生字，读准轻声词、儿化音词语等，2、掌握生字占位、结构、笔顺、笔画，能准确书写。
1、3’49”使用拖拽功能，清晰展示如注自然段，示，标出课何标注自然段，给学生示范；2、初读课文，文自然段；
要求读准、
2、4’22”使用书写功能，补充标注段读通，画出2、借助拼音落，给学生做验证；
难读的句读准、读通
子，圈出生课文，圈出3、5’52”屏幕遮盖功能，清晰分组展字，3、出示带拼音的生字词：
生字多读几示生词，让学生好抓住特点；
遍；

4、8’54”对象动画飞入功能，强调儿3、借助拼音化音，给学生更直观的感受；
（1）大很大读准3组字
小很小快词，在读的5、9’36”转盘功能，让学生随机读词，很快（共性：过程中发现更能考察学生的反应能力和掌握学生的

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/78acfb3db94cf7ec4afe04a1b0717fd5370cb2c8.html