关于小学低段学生注意力培育的研究
发布时间：2021-04-23 来源：文档文库
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关于小学低段学生注意力培育的研究一、研究的目的与意义 注意力是心理活动对必然对象的有选择的集中，是一切心理进程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。英国教育家约翰·洛克说：“教师的庞大技能在于集中与维持学生的注意力。”
但是，在实施教学进程中教师常会发觉有些学生爱听不听，对教学内容无动于衷。当你进述一件很有趣的事时，总有些人目光暗淡，木然地坐着，这对于词的冷淡和不易同意性，是学习上的一大缺憾。若是那个缺点扎根很深，一个人就会对学习愈来愈疏远。当咱们听公开课时，常会碰着另一种现象。课堂气氛异样活跃，练习的花腔像万花筒似的不断地变换，老师如变魔术似的出示教具，变着法儿提问，很少有学生会分散注意力。可是，课后常让人有一种失落感，静下心来想，若是学生每节课都处于如此智力紧张状态，一天下来，他们会累得筋疲力尽。就像咱们无法假想在急流滩上能钓到很多鱼一样，如此做的结果只能使学生神经易于激动，使神经系统过于疲劳。同时，学生没有一点独立试探的时刻，容易造成思维僵化，学习被动。如何寻求一条既能进展学生的思维，又使注意力维持稳固的途径呢？国内外关于提高课堂教学效率，培育学生注意力的研究很多，但都立足于课堂，从课堂教学手腕入手进行研究。如何把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的踊跃因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，形成确立而且维持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在咱们教育者眼前的重大研究课题，意义深远。
二、文献综述及现状分析
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（一）文献综述
许多孩子学习时老是做一些与学习无关的动作，一点小动静就会引发他们的分心。由于专心听讲时刻短，他们不能有效地听课，学习成绩不好也是必然的。孩子上课如此不专心听讲是令家长最为头痛的问题。
一般而言，儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些。由于脑神经的不成熟，心理上的幼稚，儿童面对自己不喜欢的课业时，其注意力往往不能很好地专注；同时，他们没有对学习的收益与后果产生预期，不太知道延缓满足，自我克制的学习。因而，如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间，这属于成长中的问题，不必大惊小怪。
即便儿童常常不能专心听讲，比同龄儿童相差许多，也不可给他们扣上多动症的帽子。绝大多数这种儿童并非真正的“注意力缺损”，而是某一项或多项学习能力的掉队而引发的注意力集中短暂。只有极个别的孩子，是真正的脑功能轻微失调而致使的无法专心听讲。这种儿童外表上与正常儿童无异，在一对一的教学或谈话中也不会表现出注意力不集中的现象，而在集体上课和集体活动中，或无人监督的自习课上，他们便无法集中自己的注意力去完成作业和任务。这种儿童专注一段时刻就会感觉倦怠或无法忍受，只有常常变换活动，改变活动的开式，才感觉好受。个别儿童乃至无法专心于看电视等娱乐性活动，即便在他们自己喜欢的活动上，也不能长久集中其注意力。目前，对于注意力缺损儿童，主如果药物控制。大多数儿童的注意力不集中是源于学习能力的掉队，主要表此刻：
一、理解能力掉队。这种儿童无法跟上老师讲课的思路，因此不能理解老师1[1]的讲课内容，无法从老师的讲课中取得任何成心义的信息。老师所讲的知识
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未能进入儿童已有的知识结构，使儿童根本不明白老师讲的是什么。如此，他们必然要找一些他们能够应对的、有趣的情形来做。
二、视-动统合能力掉队。这种儿童在涉及写作业、抄讲义或记笔记等与视-动统合能力有关的活动时，则会出现注意力不集中、拖沓的现象。他们的注意力分散老是与书写有关。
3、感觉动作功能的掉队。有些儿童上学了仍不会翻腾、接抛球，不敢走平衡木，更不会跳绳、辨别方向。由于身体本体感觉的混乱，外界的物理世界也是混乱无序的，所以，这些儿童动作笨拙、不能有效控制自己的动作，出现许多多余动作，更重要的是，这种动作功能的掉队，妨碍了他们从外部世界提取有效的感觉信息，许多感觉信息不能转达到大脑，从而出现视而不见、听而不闻的现象。
由此可见，儿童在学习时不能集中注意力是一个复杂的问题，面对这种儿童，第一要肯定注意力分散的具体原因，然后按照原因对儿童进行帮忙。
（二）现状调查与分析 一、现状调查
本课题在研究之前采用书面问卷，口头访问及随堂听课相结合的方式对以下几方面进行了调查：小学生的注意力情形现状，小学生注意力不稳固的原因，家长、老师的教育观念及对小学生注意力的态度。通过调查以后发觉：
（1）小学生的注意力情形现状
集中注意力（是指学生能专心致志地听老师讲课，没有分散注意力）的占的比例不多。有时分散（是指上课时，尤其在20分钟后，学生思想不集中）的占绝大多数。很少集中注意力（是指对上课不感兴趣，在做别的事或上课5分钟不到就思想不集中了）的占的比例也不多。
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（2）小学生注意力不稳固的原因
对知识本身不感兴趣（是指老师讲的并非是学生迫切想要明白的引不起注意）的和对学习的方式方式不感兴趣的占绝大多数比例。外来的刺激的影响（指外来的声音，人，事或物使学生学习的注意力分散）和没有机缘表现（指训练的面积不广，学生得不到锻炼）占的比例不大。
（3）教师对学生注意力的态度
创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许和不予理会占四分之一差不多。愤怒、批评、注意力不集中者占一半差不多。
（4）家长对学生注意力的态度
创造条件让学生集中注意力的占的比例不多。鼓励、赞许的占一半差不多。不予理会的占的比例不多。愤怒、批评、注意力不集中者占四分之一差不多。
二、调查分析
通过对调查结果的分析讨论咱们得出以下结论：大多数儿童的注意力不集中除与学习能力的掉队有关之外，还跟下列因素有关：
（1）学生的注意力与学习观念有关
有些学生爱学习，以为能从课堂上学到很多知识，就会认真地听课，有些学生对学习无所谓，只有在鲜明的形象，特别的声音有趣的活动吸引他时，他才会集中注意力，这些现象一过，他就把注意力集中到别的情形上，有些学生对学习一点不感兴趣，对他们来讲玩玩具，闲聊更成心思。
（2）学生的注意力与学生已有的知识有关
苏霍姆林斯基说过：“若是在儿童的意识里事前没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”课文只是个例子，若是课文4
中所讲的知识学生在生活中没有接触过，乃至闻所未闻，他就不会感兴趣。“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。没有兴趣，学生就会分散注意力。
（3）学生的注意力与教师的教学态度有关
小学生无心注意占优势，教师若是 没有充分重视这一缺点，没有将学生的无心注意和成心注意科学地结合起来，激发学生的求知欲，教学方式单一，会造成学生注意力分散，影响课堂教学效率。
（4）学生的注意力与家庭教育有关
若是家长长期以来没有注重对孩子注意力的培育，听其自然，让其一边看书一边玩，或是一边看电视一边玩，如此容易使学生注意力不稳固，养成做事不专心的适应。同时，学生的智慧取决于家长的智力兴趣，取决于书籍在家庭生活中占着如何的地位。家长不爱学习，学生也不喜欢拿书本。
三、课题的概念界定
注意力是指心理活动集中和指向必然的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地熟悉事物。就是无论做什么事都很专心，思想集中，注意的时刻较长，同一时刻内能够注意比较多的事物，能够同时做好两件以上的情形。需要时，能够迅速从注意某一件事转移到注意另一件事。如玩时很专心，到需要学习时，当即忘记了玩，专心于学习。具有了如此的能力，就是有高度的注意力。
注意力是决定智力高低的重要因素，只有注意力集中，才能较好地学到知识和技术。
四、理论依据
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心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。6— 