3一棵开花的树

课程名称

语文1

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年 月 日

课题

《一棵开花的树》

授课时数

2 节

授课周次

第 3 周第 次

教学班级

教学媒体

多媒体

教学目标群体

中职一年级

辅助教具

教学目标

1、感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。

2、欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢愉、朴实天真的情感美。

3、体味美好的诗情，理解诗人生命中的两难心境。

教学方法

诵读、感悟

重点

把握诗歌主旨，口味诗人情感

难点

1、朗读诗歌，感受美丽的情境，体会作者的思想感情。
2、了解意象的含义以及“象征”手法在诗歌中的运用。
3、学习鉴赏现代诗的方法，提高审美情趣。

教

学

设

计

一、课前热身 （5分钟）

二、师过渡（导课）（2分钟）

三、整体感悟（5分钟）

四、赏析（45分钟）

五，教师小结（3分钟）

六、拓展（10分钟）

七、美点追踪（5分钟）

八、结束语（2分钟）

九、布置作业（3分钟）

教

学

反

思

教学环节

（时间分配）

教 学 内 容 及 过 程 设 计

教学方法师生活动

一、课前热身

二、师过渡（导课）

三、整体感悟

四、赏析

五，教师小结

六、拓展

七、美点追踪

八、结束语

《一棵开花的树》

一、课前热身

1、请同学们说出带“情”字的成语、四字词语、诗句、名言等。

豪情壮志 情不自禁 七情六欲 一见钟情 舐犊情深
闲情逸致 落花有意，流水无情 情同手足 声情并茂
一往情深 一相情愿 深情厚意 情投意合 热情洋溢
情非得已 爱博而情不专 打情骂趣 不情之请 情文并茂
深情厚谊 乌鸟私情 直情径行 一厢情愿 心甘情愿
通情达理 诗情画意 上情下达 脉脉含情 兰情蕙性
暧昧之情 触景生情 打情骂俏 睹物伤情 儿女情长
人情冷暖 天若有情天亦老 徇情枉法 陶情适性
含情脉脉 伉俪情深 径情直遂 揆情度理 打情卖笑

情同骨肉 情逾骨肉 深情底理 入情入理 情真意切

2、了解作者

席慕容，蒙古族女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕容出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕容的第一本诗集 《七里香》，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。

二、师过渡（导课）

“问世间，情是何物？直教生死相许。天南地北双飞客，老翅几回寒暑。欢乐趣，离别苦，就中更有痴儿女。君应有语，渺万里层云，千山暮雪，只影为谁去？”在这样一个美丽的季节，美丽的下午，我和同学们一起走进一首美丽而深情的诗——《一棵开花的树》。

三、整体感悟

1、师配乐朗读，初步感知对此诗的印象。

2、写出这么美丽的诗的人又是谁？（介绍作者席慕蓉）

师补充：席慕蓉擅长写“乡愁”、“人生”、“爱情”，风格淡雅、温馨、玲珑剔透。

3、学生练读，进一步感知，并提问三人分别朗读。

四、赏析

1、初次看到这一题目，你关注什么？（提问）
   师过渡：问题林林总总，很有针对性，也很有深度。
2、本诗到底写人还是写树？（从哪里看出→人）
3、既然是写人，你觉得“我”是个怎样的人？具有哪些特点？从哪些地方可以看出来？

板书：

                    美丽端庄、大胆坦率

追求美好、执着虔诚

我   完善自我、渴望爱情

失落心碎、无怨无悔

4、“我”借助这棵树要表达一种怎样的情感？从哪里看出？
                 最美丽          求佛           凋零
板书：渴望           →追求         →失落         →无悔
                 颤抖            慎重           无视
五，教师小结：这种情感是真挚的、强烈的，而诗的灵魂就是情。情真意切才动人。而这种情感的表达是自然的，毫无矫揉造作之势。一开头没有惊天地、泣鬼神的山盟海誓，没有大江东去的豪迈，没有寻寻觅觅的悲悲切切，从始至终就像讲述一个动人的故事，娓娓道来，如泣如诉。情之真，意之切，不禁让人黯然神伤，潸然泪下，真的是惊天地、泣鬼神了。
5、请同学深情朗读，读出这种细腻的情感。

6、那么，作者的这种炽烈的情感为什么不在诗中直接表白，说“我喜欢你”、“我在等你”、“黄花树下，不见不散”、“你来吧”，而要借一棵树来表达呢？→含蓄、委婉
师过渡：对，这就是一种含蓄。中国人讲究的就是这种含蓄、朦胧的美，不仅是爱慕之情、相思之意、离别之苦，可以这样表达。绮丽的田园风光、雄浑的大漠边塞、浓浓的亲情、拳拳的爱国之意，诗人都可以借助一种具体事物来含蓄表达，其实这种具体事物在诗歌中有个特定的名称叫“意象”。（大屏幕出示“意象”的概念）
那么，在你积累的诗词中，诗人都借助哪些具体意象来表达什么情感？（说到“长亭”这一意象，师生同唱《送别》，感受“离别”之情。）
师过渡：其实这种用具体代抽象的写法叫“象征”，或者叫“托物言志”、“借景抒情”、“借物抒情”、“寓情于景”、“情景交融”。我们平时作文也可尝试。
齐读感受“开花的树”这一意象所营造的意境，体会象征手法。

六、拓展
1、有人说这是一首爱情诗，你同意吗？你喜欢爱情诗吗？（学生背诵“爱情诗”）
   师过渡：的确，爱情诗构成了古诗词中最柔软的一部分，从《诗经》中的“执子之手，与子偕老”到《紫襟》中的“青青紫襟，悠悠我心”；从陆游的“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”到李清照的“才下眉头，却上心头”；从王实甫的“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”到秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。“情”字荡漾了几千年，触摸了一个又一个鲜活的生命。爱情诗让中国诗词如梨花带雨，而爱情又让生活如佳人回眸。这次第怎一个“情”字了得！
2、到底这首诗情归何处，作者席慕蓉这样谈创作背景。（大屏幕出示“写作背景”）。当然一千个读者就有一千个版本的《王子复仇记》，读者最有权威。
   齐读，感受作者写给自然界的情诗。

七、美点追踪
师：此诗被译为多国文字，为各国读者所喜爱。尤其被选入了《感动中学生100首诗》中，那么到底美在哪里？（合作交流）
（大屏幕显示“意象美”、“语言美”、“情感美”、“含蓄美”）
八、结束语
它的确美得动人，美得让人心碎，美得让人不敢轻易触碰。它也美丽了我们的季节，美丽了我们这个下午，让我们齐背，重温这份美丽。

九、布置作业：制作杂志篇章一

讲授，学生做笔记

思考与拓展

讨论

讲授

诵读

板书

引导

讨论

总结