立 根 固 本 方 能 久 久 为 功
二连浩特市第二中学 田永梅
我的讲座题目是借用了陕西省践行党的“三严三实”专题教育活动中的一个标题，因为我觉得这个题目非常恰当地说明教研室以“解读课程标准”为主题开展此次讲座的意义。“求木之长者，必固其根；欲流之远者，必尽其源”，课程标准可谓我们一线教师的“根”，只有认真研读课标，深刻理解每一学段的具体要求才能“固本”， 将课标教学要求中所倡导的教学理念落实到每一教学环节，才能达到事半功倍的效果。所以，我就借用这个题目和大家分享一下对我课程标准的一些粗浅认识。
《全日制义务教育语文课程标准》的“前言”部分明确指出：新课标的修订是为了“适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律而进行的修订。现代社会对公民在“人文素养和科学素养，创新精神、合作意识和开放的视野方面提出了更高的要求，本次课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，按九年一贯制整体设计，分为四个学段，在“总目标”之下，又分别提出“阶段目标”，各目标间体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。本学期教研室开展的“小初衔接、初高衔接”活动正是体现了课程标准整体性与阶段性的设计思路。学生的学习历程犹如飞驰的火车，小学、初中、高中、大学就象一节节车厢，其间是否有效衔接，决定了这辆火车的行程是否顺利，能否到达理想的目的地。“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”这四项教学目标贯穿于义务教育始终，所以，我们一线教师也要树立“大教育”的理念，以写字教学为例，第一学段强调“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”，第二学段进一步要求“书写要熟练”而且要写正楷字；第三学段对速度做出了要求；第四学段要求“学写规范、通行的行楷字“，进一步在“书写的速度”上做出要求。可以看出，仅就书写这一项就是我们小学教师、中学教师都要强调的内容，只是每一学段所要求的侧重点不同。下面我先以初中语文教师的角度，希望小学的同行在以下几方面予以更给力的支持：
1、加强对书写的指导。在第一学段要特别要关注学生的书写姿势、笔顺，帮助学生养成认真书写的习惯，把书写指导落实在每个学生的学习活动中,力求字体规范、整洁。到了初中，如果学生连握笔姿势都不对，书写乱七八糟的坏习惯根深蒂固，再要求学生把字写好已经有些困难了。现在中考、高考都实行网上阅卷，如果字体不规范、卷面不整洁，就像一个人蓬头垢面的，脸蛋再漂亮人们也不想多看他一眼。语文的阅读题、作文、包括文科的简答题的得分都会因此打折扣，这个折扣在这两次非常重要的选拔性的考试中尤为可惜。
2、牢固掌握好拼音。汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的前提。但是从目前情况看，这项工作还不尽如人意。中学老师在拼音教学方面肯定不如小学老师得法，如果学生的拼音不过关，应对中考语文试卷 “字音”题的考查就会失分。
3、帮助学生养成阅读的习惯。
语言文字的积累主要来源于阅读。小学阶段科目不是很多，学习时间相对宽松，大量有意义、有目的地阅读课外读物会为学生初中的语文学习打下深厚的基础。如果词汇、格言、警句、诗文没有达到一定的储量，课外读物匮乏，随着学习内容的加深，语文学习渐渐会陷入瓶颈，很难再提高。昨天我听了小学几位名师的讲座，都强调了这一点，说明在这一点上，我们就已经达成了共识，不再赘述。
4、遵循学生身心发展的规律，提出切合实际的要求。以 “写作”要求为例：第一学段的要求是从写话入手，降低习作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心；第二学段的要求把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚即可，目的是培养学生养成观察事物，乐于书面表达的习惯；第三学段的要求是“能写简单的记实作文和想像作文”，对学生作文的内容、情感、段落、速度、作文修改等方面提出了具体要求。我们不排除有基础扎实，语言运用能力很强的孩子，但大多数孩子还只处于相应学段的语言能力水平，如果提出与该学段不相符的教学要求，结果只能是拔苗助长，欲速则不达，更严重的可能会因操之过急而抹杀了孩子写作的兴趣。
各小学老师辛勤工作，给中学输送了不少优秀的毕业生，为中学的教育教学奠定了丰厚的基础，如果在以上四个方面再加强指导，我们初中的生源会优质，二连的教育事业会再上一个台阶。而中学语文教师要顺利实现中小学语文教学的顺利衔接，在七年级这个“过渡期”首先要注意的是放慢脚步，放低要求，保护孩子来到一个新环境渴望展示自我，要求进步的热情，珍视每个学生的点滴进步，用及时的肯定和鼓励激发他们的学习兴趣，树立自信，还要积极更新课堂教学观念，从预习—听课—复习—作业——小结这种“半扶半放”的教学方式逐步过渡到让学生自主、独立地学习。
还要向小学的同仁学习，运用灵活多样的教学方式，让课堂“活”起来。前几天我看了一篇介绍《识字游戏》的文章，以“打电话”、“搬家”、“叫醒字宝宝”、“形体表演”“字配画”等形式识字，以“找朋友”的形式组词，这样的教学方式就达到了寓教于乐的效果。目前，创建高效灵动的课堂教学模式，引导学生“学有定法”，是我们中学语文教师的主要任务。下面，我就根据课标的要求，结合我的教学实际，从五个方面与大家分享一下我的拙见和一些尝试，希望能起到抛砖引玉的作用：
1、通过一些插曲给课堂增添点情趣。先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”比如：在抢答题时以“石头、剪刀、布”的方式获得抢答权为小组积分；用肢体语言将呆板的文言词语积累变得形象化（模拟《核舟记》中船头苏东坡、鲁直、佛印这三人的动作，记住了“比”的意思；《曹刿论战》中模拟曹刿在“齐师败绩”之后的两个经典动作“下视其辙”“登轼而望之”，通过演示学生就理解了这两句话的意思；《陈涉世家》中在陈涉吴广密谋之后所做的两件事“乃丹书帛曰“大楚兴，陈胜王”，置人所曾鱼腹中”，“狐鸣呼曰”这几句话中有好几个词类活用文言词语，通过表演，学生识记这些词时就不用再死记硬背了）；模仿文本中人物的语言、动作，透过文字理解作者的感情。《社戏》中阿发那句经典的“偷我家的”，稚嫩的豪爽、毫无芥蒂的纯真语气就可以真切地感受到农家少年的那份淳朴；《福楼拜家的星期天》中想像模拟福楼拜的迎客、送客时的动作就可以体验到他的热情好客，豪爽健谈……只要我们针对学情，用心钻研教法，就能让语文教材中的内容灵动起来，而这些小小的火花就可能点燃孩子的学习兴趣。
2、充满活力的课堂是提高教育教学质量的关键。现代教师的职责不仅要 “传道、授业”，更要“解惑”， 教师已经走下“神坛” ，教师的角色是“学习活动的引导者和组织者”。在课标的教学建议中明确指出学生是 “语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”，教师的任务是“为学生创设良好的自主学习情境”“ 注重培养学生自主学习的意识和习惯”，对教师的要求是“关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我很欣赏德国哲学家雅斯贝尔斯这样解读教育：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，所以点燃学生的激情是课堂教学的灵魂。
针对新课标的要求，受一中“少教多学”课堂模式的启发，在班主任刘晓伟老师的大力支持下，我们在2014年新生中，开始以学习小组为载体，尝试课堂教学的改革，经过一年多的尝试，初步形成了“自主学习，小组竞学”的课堂教学模式。
阅读教学围绕“学习成果展示—竞争组相互抽测——质疑——交流、讨论——小结归纳——当堂抽测”这几个环节开展教学。这样的教学方式时常给我一种危机感——课堂上学生的质疑和见解有时让我始料未及，为此我必须广泛搜集资料、认真钻研教材、不放过细节，才能有效把控课堂，但学生的观察能力、分析能力和独到的见解往往会带给我惊喜：八上《三峡》一课所涉及的写作方法，我只归纳出六条，而学生结合课文内容归纳了十条之多；八下《与朱元思书》学生质疑“作者描写山水之美，为什么对山着重写高，而写水则着重写深和清”，这个问题我事先并没有注意到的，教学资料上也从没有提过的，经过师生共同研究、讨论，我们归纳为详写山高是为了表现作者积极进取的人生态度，详写水深而清是为了表现作者人格的高洁和纯净，这样的思考说明学生对文章的中心理解的是很深刻的。“成果展示”可以让老师检验学生对教材的掌握程度，让学生感到学习带来的成就感，“相互抽测”把考核评价的权利交给学生，学生间的质疑问难有一种相互责难的童趣，提问者所提的问题要有价值，被提问者要准确、全面作答，这种方式能促使学生认真研读、深入理解文本内容，也锻炼了学生的语言表达能力；“交流讨论”引导学生积极思考，大胆质疑，让学生尝到发现的快乐，尝到释疑后豁然开朗的满足感，“小结归纳”经过师生共同小结对课堂内容有了系统化的认识，将教学目标落到了实处；“当堂检测”不仅促使学生在课堂中学会专注地倾听，而且在验证自己的能力时获得自信。通过这些活动，培养了学生认真研读文本的习惯，提升了学生的语言表达能力、分析问题的能力。在课堂上学生不再是被动接受知识的机器，而是有灵动思维，勇于展示、质疑、表达的鲜活的生命，每一节课都成了师生共同学习、不断提高的舞台。
习题课，我围绕“（共性问题）引导启发——独立思考——交流讨论——归纳小结——（个性问题）轮流讲读——质疑、释疑——归纳——改错”这几个环节开展教学。比如《大自然的语言》一课的练习题，批阅中我发现90%学生对“作诠释”和“下定义”这两个说明方法区分不清，上课时我先出示这两个说明方法的定义，让学生自己找区分点，从而得出下定义要求全面地揭示对象的本质，作诠释只是对对象的部分内容做出相应解释。再比如讲一套试卷，经过批阅，我发现85%都有问题的只有两道题。上课时我针对“研读文本不细，归纳故事情节不够准确”的问题，课堂上我引导学生勾画文中标志性句子，学生就能根据关键句中词语进行归纳；针对分析“句子所包含的思想感情的问题”我提醒学生句中有个词是加引号的，学生根据引号的特殊用法就可解读出作者所暗含的讽刺与批判。之后师生共同归纳故事情节，分析作者思想感情这两类题型的解题步骤和方法。运用启发式的提问能弥补学生知识上、思维上、阅读习惯上的漏洞，是思路引领的过程，经过独立思考、交流讨论后再归纳解题方法，学生掌握得将更牢固。其他问题以小组为单位轮流讲读，有争议的再问老师，个别释疑。最后自己归纳错题。这样上习题课不但提高了课堂效率，而且突破了易错点、易混点和难点。小组内轮流讲读给每个孩子当“小老师”的机会，通过讲授巩固知识，组内成员的质疑又促使学生更深入地研读材料，深入思考。学困生在不断训练中获得进步，体验到学习的快乐；基础好的学生既起到了引导作用，又将自己好的思路和阅读方法传授给了其他同学。“生教生”的特点是氛围比较宽松，采用讨论的方式学习，一旦发现问题立即做出反应进行质疑，释疑后必然有“柳暗花明又一村”的欣慰，这些训练，学生的口语交际能力、合作意识都得到了加强。
针对复习课我采用“课文内容小结——经典回顾——写法归纳”的方式，引导学生梳理一个单元的要点。先以“我来讲”的方式归纳课文内容，结合文本谈自己的认识，梳理要点，再结合课文内容归纳写法。以“我补充”的方式，将一个单元所涉及到的知识点进行整合，不断深化教学重点。学生在课堂上密切合作、善于思考、勇于展示，审题能力，筛选信息的能力、归纳能力、团队意识都得到了提升，为孩子的全面发展和终身发展奠定了基础。只要相信学生，舍得放手，让学生成为课堂的主人，他们就能展示出自己的价值和无尽的创意。教师把“讲堂”变为“学堂”，用真诚的赏识、积极的鼓励去点燃每个孩子的学习热情，学生从“要我学”的被动接受转化为“我要学”的主动学习，这份源动力就会产生不可估量的力量。在一个个孩子的进步中老师也会感到我们的工作“累并快乐着”。
3、以丰富多彩的综合性学习活动将语文的工具性与人文性统一起来。课标中指出“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。“天地阅览室，万物皆书卷”，教材内容只是培养学生语文能力的一个范例，要在课堂教学的基础上，适时地开辟第二课堂，挖掘隐性的课程资源。比如：制作手抄报；在声情并茂的朗诵中让情感与作者的情感产生共鸣；“推荐一本好书”的阅读活动中享受读书给自己带来的那份丰厚与充实；以辩论会的形式让学生学会“用事实说话”、以理服人；在“告别童年，畅想未来”的活动中引导学生用心体味成长带来的那份厚重的责任；“文学知识竞赛”中感到知识渊博带来的成就感；“我进步了”的主题活动为学生搭建了表达心声的平台：有的孩子真诚表示对小组成员的感谢、有的孩子按捺不住勤奋苦学收获累累硕果带来的喜悦、有的孩子还表达了战胜懒散，自觉自律后的自豪……这些形式为学生提供了广阔的学习空间，让他们自行策划、组织活动，在实践中学会倾听、表达、沟通、应对，也体现了课程标准中“全面提高语文素养”这一理念。
4、以文本为纲，举一反三，以题练法。语文的知识点相对琐碎，阅读题往往是“跟着感觉走”，但根据中考题型要求，可将语文教学重点划分为以下几个部分：基础知识(字音、字形、成语、病句)；积累运用(文学常识、对联，名篇名句默写)、文言文阅读（文言实词词义辨析、文言句子翻译、问题简答）；记叙文阅读（涉及故事情节、人物塑造、表达技巧、表现手法、修辞手法、关键词语或语句理解、文章结构、顺序等考点）；说明文阅读（涉及说明文的顺序，说明文的语言，说明方法及作用等考点）；议论文阅读（涉及论点，论证方法，文章结构，关键句的理解，关键段落的作用，依据观点补写论据，联系现实引申论点等题型）。这几大模块是中学语文教学重要的“攻关对象”，把每篇课文当作数学的典型题一样研读，根据体裁归纳解题方法，将所涉及的考点作为课堂教学的重点予以指导。在阅读训练中，略读与研读相结合，针对不同的文体把握要点，用答题公式进行训练，表述力争通顺、准确、全面。通过这种分类训练，在学生的头脑中形成一株枝干分明的知识树，再加上平时丰厚的积累以及语言感受能力的训练，做阅读题时就就会感到有章可循、有据可依。
5、重视积累，加强作文训练。中学课外阅读总量要求不少于260万，所以课外阅读也是语文教学的重要组成部分，目前我检查这项学习的手段就是看摘抄，指导学生坚持收集成语、俗语、名言警句、精美片段、作文素材。第四学段对于作文的要求也是很高的“作文每学年不少于140万字，其他练笔不少于1万字”。在日常练笔中可以着重写与课文内容有关的感悟，学了课文《老王》写生活中《小小的善》，学了《信客》写写对诚信的认识，学《送东阳马生序》结合自己实际，写写应该怎样勤奋学习，学了《从百草园到三味书屋》写写自己的童趣，也可想象一下，在百草园可以玩些什么……在读写中品味，日积月累自会融会贯通；还可写生活中颇有感触的人和事，学生写和父亲送水感受到父亲对家庭的责任和深沉的爱；把自己喜欢的历史老师称为“男神”；还有的孩子写到对远在异地的父亲的思念……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是培养学生从生活中学语文的习惯，引导学生捕捉生活中的瞬间感悟。虽然中考作文要求只是短短的几个要点“切合题意、思想健康、中心突出、内容充实、感情真切、语言顺畅、结构完整、条理清楚”，但是只有立意深刻新颖、构思精巧、语言生动的作文才可得高分，所以考场上的作文可谓是“三年磨一剑，六月试锋芒”的一场“秀”，在这六七百字的文字里要表现出正确的价值取向、表现出对生活的感悟和理性思考、展示九年来的语言文字功底和文化底蕴，而这些绝不是一朝一夕的功夫，没有量的积累何来质的飞跃？厚积才可薄发，作文这把“剑”的研磨就在日复一日的积累中，就在于一篇篇的练笔中，就在于一次次的作文修改中，深厚的底蕴再加上得法的指导才能让考场作文绽放出华丽的色彩！
课程标准中“面向全体学生”的理念对我们教育工作者提出了更高的要求，“自主、合作、探究”的学习方式正以其鲜活的生命力在课堂扎下深根，语文课程的多重功能和电机作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位，号称“百科之母”，我们语文教师可谓任重而道远。让我们与学生一起学习，共同提高，用心去聆听每个生命成长的声音，每个孩子都是种子，只是品种不同，花期不同。有的花很快就会灿烂盛开，有的则需要漫长的等待。只要每位园丁都精心浇灌、悉心修剪、细心呵护，我们总会等来一场姗姗来迟的绽放，而那份欣慰与满足是只有我们当教师的才能体会到的！只要怀着一份爱心、一份耐心、一份深重的责任、一份崇高的信仰般的执着去工作，“用教育的理想”一定会追寻到“理想教育”！
以上只是我就课程标准中的部分内容谈了几点体会，有不足之处敬请各位同仁指正。谢谢大家！
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