每一个孩子都是优秀的

发布时间：2019-07-30 22:33:49 来源：文档文库

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每一个孩子都是优秀的

作者：王苑龚大洁郝雪潘沁艳

来源：《新课程研究·教师教育》2010年第02期

[摘要]发展“多元智能”的理念已成为世界各国教育改革的重要取向,本文在多元智能理论的基础上重点论述了当前被学校教育所忽视的学生其他方面的智能培养,以利于学生的全面发展。

[关键词]多元智能理论生物学教学课堂整合

目前,世界呈“多元化”发展的态势,社会的急剧变化,政治、经济和科学的发展,要求教育必须全面提高人的素质和能力。因此,发展“多元智能”的理念已成为世界各国教育改革的重要取向,而要发展“多元智能”,其目的就是让学生获得均衡的全面发展。只有积极主动地开发学生的“多元智能”,才能使基础教育适应社会“多元化”发展的要求。现在,“多元智能”理念己成为世界各国探讨学习本质和改进教育的重要方向。

中学阶段是学生成长过程的关键时期,在这一时期的学校教育中,是否注重对学生进行多元智能的培养,在很大程度上将决定其最终智能的差异,并直接关系到其未来的发展。

一、多元智能理论的起源

美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)1983年提出了多元智能理论,并将智能界定为:“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”[1]1993年,加德纳将智能更为精确地定义为:“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能,这种潜能可以被文化环境激活,以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。”就其基本结构来说,智能是多元的,每个人身上至少有八项智能,即言语/语言智能、逻辑/数学智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、视觉/空间智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能。

多元智能理论从创始以来,就得到了很多研究的理论支持,如对脑损伤病人、特殊儿童以及智能学说的研究,都为智力是多元的提供了理论基础,也使多元智能理论更加成熟,成为当今教育界推崇的重要理论思想,为学校教育的发展做出了极大的贡献。

二、多元智能理论对教育的启示

1.强调自主学习。自主学习一直是教育改革的关注点,怎么样让学生动起来,全身心地投入到学习中去是很多教师乃至教育专家头疼的事。那么,多元智能应怎样调动学生自主学习的意识呢?最为明显的就是加德纳所倡导的身体运动智能,身体与心理是有一定联系的整体,当身体动起来之后,思维活动等一系列的心理也会跟着“活起来”。然而,在我国长期以来的教育中,老师一堂课始终一个表情,一个动作,学生也是表情僵化,只通过眼睛看,耳朵听去获取知识,这样所获得的知识毕竟是有限的,因为有些知识不通过自身尝试可能永远都不会理解。因此,新课程改革要求开发学生的自主学习,使整个课堂“活起来”,称为有生命的课堂,要求给学生“松绑”,让他们轻松愉快地通过全身的感官去学习。

2.提倡发展学生之间的互助合作。随着社会联系与人际合作的增加,人与人的关系以及对人际关系中的自我与他人的认识显得越来越重要,对人际关系的研究规格也不断提升。联合国教科文组织公布的21世纪教育的四个基本点:学习认知、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处。[2]由于过去教育过分强调甄别与选拔,使得学生的心里只有竞争与个人成功,使人与人之间关系紧张,导致了一系列的校园暴力事件。在这种背景下,我们不得不反思当代学生在人际交往方面的能力。由于现在的学生大多是独生子女,从小就没有与他人合作或共享的概念,而多元智能理论所提倡的人际交往智能以及自我认知智能正是进行这方面教育的素材。因此,教会学生学习为人处世与和睦相处,学会相互了解与合作,懂得通过对话化解矛盾,就显得尤为重要。

三、多元智能理论与生物学教学的整合

“多元智能理论与生物课程的整合”是指在教学过程中把多元智能理论的观点、方法和策略与生物课程有机结合,共同完成生物课程教学任务的一种新型课程模式和教学方式。[3]这样的整合不是简单的结合,更不是被动的融入,而是利用多元智能理论符合人的认知过程中最大限度地开发传统教学中被忽视的语言和数理/逻辑智能之外的其他智能。由于语言和数理/逻辑智能一直是教学中强调的,本文重点阐述这两种智能以外的其他六种智能的培养。

1.学生运动智能。运动智能是指善于运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能,以及运用双手制作或改造某些产品的能力。在生物教学中,如能注重开发学生的运动智能,使他们在动中学,做中学,在活动中积极参与或与人合作,使学习更具刺激性、动态化。

例如,学习完光合作用之后,可以让学生在课堂上应用所学知识进行创作表演,既可以增加知识的理解,又让学生动了起来,整个课堂很“活”。教师请学生自愿扮演光合作用的五个主要元素角色:植物、叶绿体、水、二氧化碳和阳光,每个角色的身上别着用纸板做的简单标示,老师扮演朗诵者,五位志愿者同时演出:叶绿体位于植物的叶片上,植物的根从地上吸收水分。扮演水的角色把水洒在地上,让植物喝水。突然间,阳光照在叶子上(用闪光灯制造效果),使得叶绿体吸收能量(收缩肌肉)。叶绿体由阳光供给能量,使水和空气中的二氧化碳快速的结合,制造糖分(棒棒糖),然后成为某种植物的养分。这个简短的表演由不同的表演者重复演出三次,以加深学生对这个概念的理解。[4]还可以让学生进行模拟游戏,如对医药和环境危机进行决策,锻炼他们解决现实问题的决断能力。

2.学生的自然观察智能。自然观察者智能是指一个人能够辨认动植物,对自然万物分门别类,并能运用这些能力从事生产(如打猎、耕种、生物科学方面)。生物学是一门自然科学,离不开对生物的形态特征、生活习性、生存环境、行为等的观察。在教学中,教师应尽可能利用实物,让学生进行直观的观察,而且不要局限于肉眼的观察,可借助放大镜、解剖镜、光学显微镜及电子显微镜等仪器进行更深入细致的观察,同时还可以通过触觉、听觉观察并区分物种。除此之外,生物实验、野外实习等都可以很好地锻炼学生的自然观察能力。

3.音乐/节奏智能。音乐/节奏智能是指察觉、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。音乐/节奏智力强的学生在学习时是透过节奏旋律来思考,对他们而言,音乐声不会影响学习,反而是一种学习的必要条件。如在给学生讲授动物行为的内容时,可以利用《动物世界》的片头曲,这是每个学生都很熟悉的旋律,讲课之前先让学生聆听这一段音乐,用心去体会、感受音乐中所描绘的动物的行为,然后组织学生讨论,从而在愉快的音乐节奏中完成本节课的学习。

4.视觉/空间智能。视觉/空间智能是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。诺瓦克(Joseph Novak)和古温(Bob Gowin)在《学会学习》一书中,使用图形组织结构,他们称之为“概念地图”。康奈尔大学生物学教授诺瓦克,提出了概念图的应用,即在平时的教学中,利用一定的关系把诸多概念组织起来,形成一个有联系的概念图,帮助学生理解知识。这种方法目前大多数教师都在使用,对学生空间感受能力的提高是很有帮助的。

5.人际交往智能。人际交往智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。课程中的全球观点要求学生在课堂上讨论全球环境以及气候的变化时,要认识到每个个体的责任。学生之间进行合作学习,分工合理,大家在一起既锻炼了人际交往,又完成了学习任务。

6.自我认识智能。自我认识智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。元认知就是自我认识的很好的途径,元认知这一术语的字面意思就是“自我认知的认知”。通过反思自己在学校里如何学习,学生可以对于自己的思考过程得到元认知的洞察力。元认知涵盖了许多方面,包括对自己喜好的学习模式的察觉、对人物的承诺与坚持、设定目标、对学习的态度、冒险意识以及集中注意力。为帮助学生获得元认知意识,教师可以计划班级讨论,或编制让学生以学习者的身份反思“自我认识”的问卷。这些过程让学生对自己有一个比较全面的认识,使之通过反省来督促自己。