《生态系统的自我调节能力是有限的》

发布时间：2019-01-24 12:00:54 来源：文档文库

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《生态系统的自动调节能力是有限的》教学设计

一、教学设计思路

本节课采用“三主五步”教学模式，先对学生目标引路，设置课前预习，定向自学。然后小组内讨论、交流自学情况，再以小组为单位上台汇报学习情况，其他小组或学生补充.教师适时引导点拨。最后教师或学生归纳总结重点内容，并通过当堂练习进行巩固提升，从而完成教学目标。

二、教材分析：

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的学习，学生认识生物和生物圈与人类的关系，有利于学生形成辩证唯物主义观点。树立人与自然和谐发展的观点。本节课是对前面内容的提升与总结，也为后面的学习奠定必要的基础。

三、学情分析：

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，教师应充分调动学生的内在积极性，组织学生自主学习、合作学习。

四、教学目标

1.知识目标

(1)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

2．能力目标

(1)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力

(2)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

　3．情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；

(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；

(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

4.教学重点和难点

1.1 教学重点

(1)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(3)通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；

1.2教学难点

(1)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(2)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

五、教学方法

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和文字、图片资料。增强学生的分析、理解能力。

2.三主五步教学法：学生定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升，体现学生是教学的“主体”。

　六、教学过程：

教学活动

师生互动

创设意图

学生活动

教师活动

导入

新课

画出包括草兔狼在内的食物链：

巡回指导

旧知引新知

定

向

自

学

针对预习提纲自学并提出自己发现的新问题

例：在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？

大屏幕展示预习提纲：

1. 在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量会不会无限制地增加?为什么?

2．生态系统中，各种生物的数量虽然不断在变化，但是一般情况下，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有怎样的特点？

3.什么样特点的生态系统不容易被破坏?为什么？举例说明。

4．阅读课本26页“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?

指导自学能力稍差的学生，对自学行为出现偏差的学生及时指正。

设置有层次、有梯度的提纲，为学生好学、乐学、便于落实、交流等学习活动搭好台阶。

小

组

讨

论

小组内讨论、交流自学情况，并做好记录：

1. 兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。

2. 这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。

3. 只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏

4. 在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。

随机参与学生讨论，及时引导

解答学生讨论过程中遇到的疑

难问题

播放视频资源

加强理解

培养学生自主学习、合作学习的能力，整合学习资源的能力，小组活动充满活了力，充分体现学生的主体性学习。

全

班

交

流

小组上台或小组代表上台汇报学习情况，其他小组或学生补充：

1．G6生1：兔子的数量不会无限制地增长。

生2：因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。

2．G4生：说明生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。外界干扰超过这个限度就会导致生态系统破坏。

3．G8生1：森林生态系统不容易被破坏，因为森林里生物种类多、数量多。

生2：森林自然条件好，自动调节能力才强，不容易被破坏。

生3：种类少、数量少的生态系统容易遭到破坏

4．G10生：大鱼体内积累的有毒物质最多。

生：人也会中毒

生：在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为有毒物质在生物体内难以分解，会在生物体内积累不易排出体外；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。

观看课件：

以小组为单位，讨论、交流、汇报。

生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……

生：尽量购买可以“回收”的商品，减少垃圾污染；商店购物拒绝不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。

尽量用可充电电池，少用普通电池把旧电池回收，切勿丢在郊外、海里、街上……

适时点拨:

阐明生态系统的自动调节能力是有限的，人类活动对生物圈的影响最大，许多活动已超出了生物圈的自动调节限度

展示：人类活动破坏生态系统实例的课件，图片及文字资料

增强爱护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识；

引导学生举例：

比较森林生态系统农田生态系统各有什么样的特点？

展示著名的有毒物质富集的事例：日本的水俣事件。

解释环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级别的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。

展示：人类破坏环境的图片资料

提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?

引导学生认识到人类日常的一些小活动可能都会影响到甚至破坏环境，要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；

启发学生保护环境应从身边做起。

满足学生好表现的欲望，培养学生的表达能力，与他人分享学习成果的快乐

联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意识。

总

结

归

纳

生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!

小结：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的。

有毒物质在生物体内难以分解，也很难排出体外；会通过食物链不断积累。危害生态系统中的许多生物，最终危害到人类的安全。所以我们要从现在做起、从自身做起，保护我们生存的家园。

进一步明确本节课的学习目标，强调重点、难点。

巩

固

提

升

做思考练习题

展示巩固练习题；（见附页）

培养学生应用知识解决问题的能力。

　课后反思：

　本节课充分体现“三主”理念，以教师为主导，学生为主体，训练为主线的核心。极大程度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习。总体来说教学效果较好,按照事先设计意图达到教学目标,学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识。通过教师点拨、引导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目标。但还存在不足之处，如 “富集”这一概念较抽象，一些学生理解成少量增加。教师应解释清楚。还可让学生以“我是环保形象大使”课后宣传保护环境的重要性，把课堂延伸到课外。让更多的人受到环保教育，使环保意识更加深入人心。