《散步》市一等奖公开课教案
一、胸有目标 学有方向
知识目标
正确、流利、有感情地朗读课文；把握全文的感情基调，训练语气、节奏的技巧。
能力目标
学习“以小(故事、细节、情节)见大(思想、情感、立意、主旨)”的写作方法。领悟用细节描写表现人物感情的方法。
情感目标
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
二、推介作品 激趣导入
他是学富五车的教授，他是很有名士风范的才子。穿着不讲究，不怎么用手机，家里不安装电话，不开会。他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！更令人尊敬的是，他是一位是孝子，他用坚实臂膀扛起尊老爱幼无上光荣，孝感动天。随手写下一篇小文字，就成了经典——这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。获得无数人的喜欢。它已经成为传奇。这篇传奇就是作家莫怀戚的不足1000字的散文《散步》
三、互动交流 合作探究
目标导学一：预习交流 积累语音词汇
1.读准下面这些加点字的读音。
散步(sàn) 熬(áo) 咕咕(gū)
分歧(qí) 霎时(shà) 粼粼(lín)
2.理解下面词语的意思。
信服：相信并佩服。
各得其所：指每个人或事物都得到适当的安置。
委屈：受到不应该有的指责或待遇,心里难过。
3.作者简介
莫怀戚,1951年生,重庆人。当代作家,现为重庆师范大学文学与新闻学院教授,从事文学创作二十余年,用多种体裁创作,以小说见长。著有小说集《大律师现实录》,中篇小说《诗礼人家》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。
目标导学二：美读课文 概括主要情节
1、自由读课文。美读指导：
第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（自我反省：我在欣赏自己写的《散步》，我要朗读它，我要修改它。）
第二步：读好文中的波澜，好像一个人在扮演故事中的几个角色一样。（角色换位：我就是儿子……我就是母亲……我就是“我”……我就是妻子……）
第三步：朗读课文最后一段，好像带着深深的体会给别人作示范朗读一样。（警世恒言：我读懂了……你们听懂了吗）
2、分析六要素用几句话复述全文内容（点拨：什么时候，哪些人、去干什么，发生了分歧，如何解决的，最后结果是什么？）
目标导学三：读文读人 聊聊这一家人
师：这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。
预设：不是。
师：那是——
预设：初春的一天，母亲、妻子、儿子和我，一家四口去田野散步，后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子走向那片有菜花小路。
师：读得真仔细，说得很详细。原来，我说错了。老师记性不太好，长了记不住，只能记住一句话，难为同学们了，想办法让我记住，好吗？
预设：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：概括的好。哎，这句话好像很眼熟啊，在哪儿见过？
预设：课文开头的句子。
师：哦，一起读一读！
预设：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”
师：这句话，读起来，怎么有点别扭。你们看，这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。”行不行？
预设：这样写当然可以。
师：那为什么非要说“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”？
预设：这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。
师：听你一说，我很受启发。如杲你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是——
预设：一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。
师：接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是——
预设：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：看来，会读书，也会摄影了。这时这句话读起来感觉清新脱俗。
文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：先是一个整体的远镜头———望无际的回野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。
再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：突出、强调。
预设：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
（二）
师：瞧，这一家子！三代，四口，两对母子。多么可爱！
我们先来欣赏文中一对年轻的母子。
师：喜欢文中这个小孩的举手。
（生举手）
师：你喜欢这个小孩子的什么？
预设：天真、可爱！
预设：聪明、伶俐！
师：表现在课文中的哪句话？
预设：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”
师：对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他——
预设：我的乖乖！（笑）
师：孩子的妈妈，会说——－
预设：宝贝，真能！
师：孩子的爸爸，会说——
预设：了不起的发现！
师：多么聪明可爱的孩子！（板书：聪明可爱）也许你更聪明，还有更多的发现？这个排列可以用那些成语来形容？
预设：这是很自然地排列，很和谐很温馨。我照顾母亲，妻子照顾儿子/扶老携幼/承上启下/尊老爱幼
师：对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。
预设：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
师：读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。
预设：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
师：读出了小家伙的聪明、活泼。
预设：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
师：读出了小家伙的童真、童趣。
（三）
师：喜欢课文中“妻子”的请举手。
师：说说你喜欢的原因？
预设：听从丈夫，夫唱妇随！
师：表现在——
预设：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”
师：言下之意是，妻子在家里，――
预设：不一定听我的。
师：妻子为什么在外总是听我的？用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——
预设：面子。
师：在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——
预设：有别！
师：课文中是在怎样描写这位妻子的？
预设：“妻子也蹲下来，背起了儿子。”
“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。
师：没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价？
预设：文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母！
（板书：贤妻良母）
（四）
师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。
喜欢母亲的举手？
（生举手）
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？
预设：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。
预设：“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。”
师：下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。你来说服我到外面散步，好吗？
预设：（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！
师：（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。我看，还是你们带着孩子出去转转吧，带着我是个累赘。
预设：（扮儿子）妈！您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好，儿子身体好着呢，累了我背你，出出汗畅快。
师：（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。我准备准备。
预设：（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。
师：（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！我这就去取外套。
师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——
预设：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。话，是心声，是母子相互信赖的心声。
师：还有哪一个地方写到了母亲？请你读一下。
预设：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。
师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变了主意？
预设：满足孙子的要求。
师：这就是对孙子的——
预设：疼爱。
师：疼孙子，爱儿子！这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？
预设：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
师：这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对孙子的理解和疼爱。
“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。可见，小路有美景。
但是，在抵达美景的小路上，也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说——
预设：“我走不过去的地方，你就背着我。”
师：一言一行见内心，你能读懂母亲的这摸、这望、这说的心理？
瞧着多可爱的萌娃！可不能委屈咱这小孙子，去到那边，看到菜花、那鱼塘、那桑树，他该有多开心啊，他那高兴小样就是最好的风景呀；不能让孙子扫兴；再说，不能让儿子为难，不好走的还可以叫儿子背我。对就这么办。
师：好厉害的读心术呀！同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。”读出爱抚的动作。用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来……
（生读语段）
师：把“摸摸”读到自己的手上来………
（生读语段）
师：把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来……·
（生读语段）
师：“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？
预设：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。”
师：你体会得很到位。读读！
（生读）
师：读出母亲的眺望——
预设：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
师：读出菜花的色彩——
预设：那里有金色的菜花。”
师：读出桑树的姿态——
预设：“两行整齐的桑树。”
师：读出鱼塘水面的动感与光感——
预设：尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方——
预设：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
师：注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的“鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限——
预设：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
师：母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说——
预设：“我走不过去的地方，你就背着我。”
师：母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。
（生再读）
师：母亲说这话时很放心，很坦然。读的时候要把这层意思表达出来。请听老师读。
（师范读课文）
师：多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。
（板书：疼爱孙子）
（五）
师：最喜欢作者的举手。
（生举手）
师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？
预设：他很孝敬母亲。
师：哪里看得出来？
预设：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”
师：“因为我伴同他的时日还长”。言外之意是说，我伴同母亲的时日——
预设：伴同母亲的时日短。
师：从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？
预设：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”
师：“今年的春天来得太迟”是埋怨春天——
预设：埋怨春天来得太晚了。
师：这里用了两个“太迟”，是不是重复了？
预设：不是重复，是强调春天来得太迟了。
师：埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。严寒的冬天遏制生命，所以，有一些——
预设：“有一些老人挺不住”。
师：听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。”
预设：“我的母亲又熬过了一个严冬。”不是“度”。
师：听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。”
师：“熬”与“度”，不一样吗？
预设：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。
预设：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。若换成了“度”，那种感觉就没有了。
预设：“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。熬字显示了母亲年老体弱艰难痛苦，也体现了儿子心疼体贴。
师：说得好！生命多么脆弱！严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！珍惜生命，热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野一－
预设：“这南方初春的回野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”
师：多美的春天！多美的语句！请你读一读。
预设：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”
师：想象“新绿”，那是新生命的色彩，那是新生命的诞生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再读——
预设：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”
师：体会新绿的“随意”，那是新绿自由自在、无拘无束、随心所欲地铺着。再读——
预设：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”
师：感受新绿的“浓淡”，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。再读——
预设：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。”
师：地上，大块小块的新绿随意地铺着，树上呢？接着读——
预设：树上的嫩芽也密了。
师：想象那一个个嫩芽密布枝头，读出嫩芽的急不可耐——
预设：树上的嫩芽也密了。
师：想象那刚刚抽出的嫩芽。读出“二月初惊见嫩芽”的惊喜一－
预设：树上的嫩芽也密了。
师：再看那水里一－
预设：田里的冬水也咕咕地起着水泡。
师：读出“起着水泡”的动态——
预设：田里的冬水也咕咕地起着水泡。
师：读出咕咕地的声音——
预设：田里的冬水也咕咕地起着水泡。
师：读出听到与看到“咕咕地起着水泡”时的自在和愉快！
预设：回里的冬水也咕咕地起着水泡。
师：这段话写得真美！田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。生命真美啊！读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。
预设：（齐读）“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”
这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，有何作用呢？
预设:推动情节，母亲熬过来了，又能去散步，多感受一次春天了，交代散步的起因， 衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。
师：生命如此美好！我的母亲也战胜了严冬，来到了春天。
“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。母亲毕竟老了，身体又不好，明年的冬天，能否熬过去，还是个未知数啊！
这次，母亲提出要“走大路”，这个愿望还能留到明年春天兑现吗？
【幻灯】
毕淑敏说——
我相信每一个赤诚的孩子，都曾在心底许下“孝”的宏愿，相信来日方长……
可惜人们忘了，忘了时间的残酷，忘了人生的短暂，忘了世上有永远无法报答的恩情，忘了生命本身有不堪一击的脆弱。……
赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近茬咫尺的一个口信。也诈是一顶纯黑的博士帽，也许是作业簿上一个红五分。也许是一桌山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是花团锦簇的盛世华衣，也许是一双洁净的旧鞋。也许是数以万计的全钱，也许只是含着体温的一枚硬币。……但“孝”的勺天平上，它们等值。
只是，天下的儿女们，一定要抓紧啊！趁你父母健在的光阴。
师：是呀！“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，尽孝要及早啊！哪怕是满足母亲的一个小小的心愿。
于是，在产生“走大路”与“走小路”的分歧的时候，我断然决定——
预设：“走大路”。
师：读出这种当机立断。
（生读语段）
师：读出这种充满孝心的当机立断。
（生读语段）
师：读出这种委屈儿子，孝敬母亲的当机立断！
（生读语段）
（板书：孝敬母亲）
师：“我”孝敬母亲，断然决定“走大路”；妻子夫唱妇随；母亲疼爱孙子，改变了主意：“还是走小路”。
（六）
师：春风和煦，阳光明媚，一家人向着那菜花——
预设：桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
师：好一个“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
“我背上的”是——
预设：母亲。
师：“她背上的”是——
预设：儿子。
师：“我背上的同她背上的加起来”是――
预设：母亲加儿子。
师：母亲加儿子，就是——
预设：整个世界。
师：我背上的加她背上的，就是我们一家。“一花一天国，一家一世界。”
师：我背母亲是尊老，妻子背儿子是——
预设：爱幼。
师：尊老爱幼，就是——
预设：整个世界。
师：就是中华传统美德的整个世界。
师：我背上的是生命的源头，妻子背上的是生命的——
预设：延续。
师：生命的源头加上生命的延续就是——
预设：整个世界。
师：就是生命绵延的整个世界。
师：再读最后一节——
预设：“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：这是多么美妙的一幅图画，这是多么诗意的上幅图画！能用一个字给这幅画取个名字吗？
预设：背（爱、家、和、美、心、亲、加）。
师：两个字呢？
预设：母子（春晖、示范、延续、早春、背负、责任、生命、中年、血脉、温馨、和谐、亲情、人性）。
师：三个宇呢？
预设：寸草心（三春晖、一家亲、母与子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。
师：四个字呢？
预设：尊老爱幼（整个世界、其乐融融、爱的延续、责无旁贷、人到中年、继往开来、和和美美、一路走好、春天来了、传统美德）。
师：五个字呢？
预设：瞧这一家子（成熟的生命、生命的过程、三辈四口人、最美的风景、春天的故事、家和万事兴、文化的精髓、人间第一情、沉重的责任）。
师：六个字呢？
预设：上有老下有小（背小的背老的，幼小成熟衰老）。
师：请把你们的“命名”写到黑板上。
（生上讲台写“命名”）
师：（语言渲染）瞧这一家子——八个字评价四个人？
母慈子孝 妻贤孙慧
师：瞧这一家子，和谐幸福，用一幅画描绘——
生！（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：瞧这“尊老爱幼”的一家子，用一个镜头描绘——
预设：（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：醉过知酒浓，爱过知情重。
再瞧这“尊老爱幼”的一家子——
预设：（齐读）“我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！
今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。好，现在我们来研究一下这个“我们”。“我们”有哪些人？
明确：我，母亲，妻子，儿子。
师：介绍一种聊的方法。俗话说“言为心声”。一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。现在我们就用演读的方式来聊。你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
预设：我觉得孙子是个可爱的人。
师；你得把孙子的可爱读出来。
（生读。）
师：还不太可爱。回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。注意重音。
（生再读。注意了重音“也”。众鼓掌。）
师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗？角度可以丰富一点儿。这么说话，这个孙子真 ！不要再用“可爱”这个词语了。
预设：这个孙子真聪慧！
预设：这个孙子真灵气！
预设：这个孙子真狡黠！
预设：这个孙子真善于观察！
预设：这个孙子真善于提炼！
……
师：是，别看这一小段话，其中可有很丰富的逻辑思维能力和语言的天赋呢！就用你们的词——！
（师板书“慧”。）
师：请继续发言。
预设：我喜欢文中的“我”。
师：用你的朗读来表现你的喜欢。
（生读。）
师：我听出了体贴。除了体贴，你还想传达其他的吗？
（生再读。）
师：我还听出了温柔。
（生再读。）
师：哦，我还听出了坚定。你来评价一下这个“我”。
预设：“我”很孝顺，很理解老人。
预设：“我”很理性，知道自己的责任。
预设：“我”很顾全大局，他爱家里的一切人。
……
（师板书“孝”。）
预设：我喜欢故事中的“母亲”，我觉得她也是特别可爱的人。
师：给你表演的机会，你的读要有动作。
（生表演：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”众笑。）
师：像个老人，表演很传神。解释一下，干嘛喜欢“母亲”呢？
预设：母亲很慈祥，疼爱孙儿。
师：仅仅是慈祥吗？他为什么要“改了主意”呢？
预设：母亲很理解儿子的难处，他不想让儿子不好办。她很开明。
预设：她特别善解人意，能够感受所有人的感受。
师：哦，一个开明的母亲。不是每一个老人家都这样通泰哟！
预设：我觉得奶奶也很热爱生活，她是真心实意想走走小路。
……
（师板书“慈”。）
预设：我觉得“妻子”也是可爱的人。可是她没有说话。
师：你可以帮助她设计一句话呀！
【投影展示】
我说：“走大路。”
妻子说：“ 。”
预设：妻子说：“听爸爸的话。”
师：有点儿生硬！大概儿子会不高兴。
预设：妻子说：“奶奶要走大路，我们就走大路。儿子，要懂事。”
师：大家觉得这么表达好吗？当媳妇儿可不好当。
预设：不好。这么说奶奶会比较难堪，家庭气氛就紧张了。
预设：我也觉得不好，显得这个媳妇儿好像心中有气。
师：媳妇可能会怎么说，她是一个什么样的人，文中其实是有提示的。哪句话？
预设：妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：聪明！大家琢磨一下，这句话的言外之意。
【投影展示】
妻子呢，在外面，她总是听我的。
师：可不可以这样表达——
【投影展示】
妻子呢，她总是听我的。
妻子呢，她总是在外面听我的。
预设：不好。我觉得作者是在强调“在外面”。
预设：妻子总是很给我面子。
预设：妻子很贤惠。
师：“在外面”可以删掉吗？
预设：不能。妻子只有“在外面”，才“总是听我的”，在家里不一定。
师：那咱加一句。妻子呢，在外面，她总是听我的；但是，在家里——
预设：我总是听她的。
预设：我有时候听她的。（众笑。）
师：你觉得这矛盾吗？
预设：不矛盾。在外边他们的身份比较复杂，不仅是夫妻，还是媳妇呀，儿子呀，母亲呀，父亲啊，他们顾及的东西比较多，要互相关照，互相提携。做妻子的要给丈夫面子。可是回家就不一样了。回家他们是夫妻，没有外人，妻子在丈夫面前犯点混是可以的。
师：你好懂爱情哟！小小年纪就这么有智慧。爱情确实是需要经营的。（众笑。）那好，再来试试，妻子会怎么说。
预设：妻子说：“如果你跟着奶奶走大路，就给你一块糖。”
预设：不好不好，这是哄小孩子。田野里也买不到糖啊！（众笑。）
师：对，教育最忌讳糊弄小孩子。处处用糖来收买也不恰当。
预设：妻子说：“爸爸想的跟我一样。就走大路。”
师：“丈夫”倒高兴了，“儿子”恐怕还是不太高兴。你得思量，这话啊，得方方面面听起来都舒服，都没有压力。
预设：妻子说：“这回咱们走大路，下回走小路。”
师：这句话说得不错，有水平。做个好媳妇儿，真得动脑筋，有智慧，多修炼啊！
……
师：也用一个词语来评价一下这个妻子。
预设：贤惠。
（师板书“贤”。）
师：这就是“我们”。同学们，当你读“我们”这个词语的时候，你会有什么感觉？
预设：温暖。
预设：安全。
预设：幸福。
预设：有归宿感。
师：让我们带着这些美好的感受，带着“慈爱”、“孝顺”、“贤惠”和“聪慧”来读。
（生读：我们在田野散步。）
师：这种写法啊，我们可以这样归纳——
【投影展示】
神奇的写人技巧
一“言”可传神
无“言”亦传神
第三部分 咀嚼“田野”
师：“我们”散步的地方啊，特别值得研究，不是马路上，不是小区里，不是公园里，而是在——
预设：田野上！
【投影展示】
聊一聊“田野”……
师：田野！现代人离田野太远了，让我们走到田野里边去——谁能用朗读把我们带到田野中去呢？
【投影展示】
这南方初春的田野！
大块小块的新绿随意地铺着，
有的浓，有的淡；
树上的嫩芽也密了；
田里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想着一样东西——
生命。
（生配乐朗读。）
师：多么美妙的声音！听的我的心都要醉了。这是我们的田野，更是母亲的田野，母亲看到了——
【投影展示】
她的眼随小路望去：
那里有金色的菜花，
两行整齐的桑树，
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
（配乐朗读。强调用欢欣的语气来读。重读“金色”、“整齐”、“水波粼粼”。）
师：多好啊，继续——
【投影展示】
就这样，
我们
在阳光下，
向着那
菜花、桑树和鱼塘
走去
（指导学生深情地读。）
师：这幅田野里的画可美！可神奇呢！菜花？你的头脑中会蹦出什么诗？儿童疾走——
预设：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
师：梅子金黄杏子肥——
预设：麦花雪白菜花稀。
师：有菜花的地方有生趣呢！桑树更美。我们常说“沧海桑田”，干嘛不说“沧海桃田”呢？“桑”在中国文化中是有特殊的意义的。开轩面场圃——
预设：把酒话桑麻。
师：待到重阳日——
预设：还来就菊花。
师：狗吠深巷中——
预设：鸡鸣桑树颠。
师：中国古代有一位美女叫罗敷，是跟我们班石嘉慧一样漂亮的女子，汉乐府中写她的美，就写她“罗敷善蚕桑,采桑城南隅”。有“桑”的地方就有——
预设：人家。
师：有桑的地方，就有生气，就有——
预设：和平呢！
师：鱼塘呢？池塘生春草——
预设：园柳变鸣禽。
师：半亩方塘一鉴开——
预设：天光云影共徘徊。
师：所以，当我们——
【投影展示】
我们在阳光下，
向着那菜花、
桑树和鱼塘走去。
（生朗读。师板书。）
师：我们在阳光下，向着那菜花、桑树、鱼塘走去，就是向 走去！
预设：向和谐走去！
预设：向快乐走去！
预设：向红红火火的生活走去！
预设：向美丽走去。
预设：向幸福和美满走去！
师：进一步想想，如果没有这些景物的描写——
【投影展示】
如果没有这些景物描写……
预设：如果没有，那种春天的气息就没有了。
预设：如果没有的话，文中洋溢的那种温情我觉得也淡多了。
预设：如果没有，字里行间的生命力就没有了。
预设：必须有，为后文“走大路”还是“走小路”做铺垫啊。
预设：有了这些景物描写，我觉得这篇小文章就显得厚重了，好像有许多东西值得挖掘。
……
【投影展示】
奇妙的景物描写
春天的气息被渲染出来了
幸福的心境被衬托出来了
推动情节发展的细节被铺垫出来了
多元深刻的主题被暗示出来了
……
（生诵读，做笔记。）
第四部分 咀嚼“散步”
师：我们一家人在田野里“散步”。
【投影展示】
聊一聊“散步”
师：同学们，你们现在还经常散步吗？
生（沮丧地）：很少散步。
师：是啊，老师也是。想想挺可悲的。现代人啊，一直在奔跑。小时候，就不能输在——
预设：起跑线上。
师：何止是起跑线？中国人简直害怕任何一个阶段的落后。所以，大家都跑啊，跑啊，争先恐后，你争我夺。最后，就都堵在高速公路上了。世界上最远的距离就是世界上最近的距离——因为你在五环，我也在五环。可就是见不了面啊！（众哄堂。）
师：什么是“散步”呢？散步不是跑，不是跳，不是追，不是捱，不是挪。是一种挺美好的“走”。什么样的“走”才算散步呢。课文最后一段告诉了我们这个生命的秘密。快去找——
预设：慢慢地，稳稳地。“走”得很仔细。
（师画板书“慢、稳”。）
师：对，慢慢地，稳稳地，仔细地走，聚精会神地享受美景。这是多么美妙的生命状态！这么美妙的生命状态也是作者用富有“慢慢的、稳稳的”的风格特点的文字表达出来的呢！我们一起来探究一下。
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