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细节在于观察 成功在于积累
细节在于观察 成功在于积累
发布时间:2023-03-18 02:59:39 来源:
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细节在于观察
成功在于积累
作者:霍琴
来源:《好日子(下旬)》
2017
年第
11
期
三年级学生说文章时洋洋洒洒,写文章时寥寥几句,我做了一番调查,发现存在着如下问
题:
1.
写作动力不足,缺乏浓厚的兴趣,普遍感到乏味,由此导致言语主动表达意识的匮乏。
2.
害怕作文,有畏难情绪。
3.
不能从生活中发现素材,无话可写。
4.
缺乏积累,有的虽言之凿
凿,却不能准确传情达意。因此,作为小学作文创作起步阶段的
“
引领者
”
,我们必须走出这种
实践的困境,真正催生学生积极的表达欲望和言说意识。我在作文教学中做了以下几方面的尝
试。
一、培养兴趣,激发动力
英国教育家洛克曾说:
“
儿童学习任何事物,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时
候。
”
兴趣是提高学生写作水平的前提条件,没有兴趣,正如
“
无水之源
”
,学生的作文水平是
决不会提高的。让学生在轻松愉快的精神状态下,饶有兴趣地学习,充分调动他们的学习积极
性,这是小学作文教学的第一步。因此,每次提示习作题目,我总是变样地以实物、谜语、故
事、图画、情境出现,激发学生的写作兴趣。如学完第四课《秋天》,要写一篇描写秋景的习
作,我在班级开展了一系列寻找秋天的活动。我让喜欢画画的学生画一幅秋天的图画;让喜欢
古诗文的学生收集描写秋天的古诗名篇;带领学生在校园、在上学的路上在田野里寻找秋天,
以增加直接感受;又利用经典导读课,让孩子们诵秋诗,话秋景,品秋趣,促进生活体验的内
化。最后才进行写作。可谓是
“
水到渠成
”
。这样的习作题材广泛,构思新颖,表达巧妙,充满
秋的气息,真让人有
“
小荷已露尖尖角
”
的喜悦。
二、勤积跬步,以致千里
“
不积跬步,无以致千里
”
,量的积累才有可能导致质的提升。对于三年级的学生来说,他
们往往不知道应该怎样去积累和运用生活中的素材。我认为可以通过以下几种方式积累素材。
(一)生活积累法
叶圣陶曾说:
“
作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做出什么样的文字,
否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”
学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过
头脑中的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。生活是作文的源泉,教师就要经常引导
学生捕捉生活中的镜头,以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事
件和人物,用随笔的形式把这些材料记录下来,如课堂中随机发生的事情,校园、班级里开展
的各项活动,邻里间的故事等。
(二)活动积累法
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中年级段学生年龄小,好胜心强,特别喜欢参加活动。针对这一特点,我组织了多种形式
的竞赛活动:如古诗文诵读比赛、成语接龙、讲故事比赛、对对子、设计广告语等。让学生在
活动中体验快乐,在活动中获得情感,以活动促积累,以活动促发展,让学生知道生活中有许
许多多的素材值得去写。
(三)阅读积累法
新课标强调了积累语言的重要性,让学生在读中积累语言是第一位的,也是提高学生读写
能力的有效手段。
“
读书百遍,其义自见
”
。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段,厚积
才能博发。三年级的学生积累的素材有限,要想提高习作水平,就必须增加学生的语言积累。
在阅读教学中,我通常挖掘教材中的因素,指导学生反复朗读、背诵,在朗读中积累语言素
材,增强语感。教学中,注重学生的情感体验,通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地
朗读,让学生在朗读中理解句子,在读中体会,在读中感悟,通过朗读使学生感受祖国语言文
字的深刻内涵,从而积累优美的词句,为今后的习作打下良好的基础。
(四)笔记积累法
没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不
断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生摘抄好词好句,
定期检查。在这一做法上,我校进行了扎实而有效的工作。每个学期都鼓励学生多买一些好
书,并要求写读书笔记,寒暑假也不例外。每次都要进行读书笔记评比,获奖班级的笔记在全
年级中进行流动欣赏。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,
写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。
三、善于观察,有话可说
刚开始作文的学生最大的困难就是会碰到
“
无话可说
”
,
“
无材料可写
”
的困难,如果单靠老
师传授抽象的写作知识,是难以提高学生的作文水平的,因此,教师在作文教学中应加强观察
的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯,从而克服
“
无材料可写
”
的缺点。在
教学实践中,我主要根据教材内容采取指向观察训练,自由观察训练和联系实例观察训练的方
法对学生进行有目的、有系统的训练。
例如,学习描写一种水果,可以在学《葡萄沟》这篇课文时,让学生看关于葡萄园的资料
图片,使学生对葡萄的生长过程和景象有一个直观的了解,对葡萄的色彩、形态等有一个感性
的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解,也在
潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时,再请学生拿出自己喜爱的
水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打铁,引导学生有顺
序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,并使他们懂得观
察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不
会觉得难了。
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四、模仿運用,取长补短
模仿是儿童的天性,经过实践,仿写能减缓学生的难度,使他们由读到写,由不会写到会
写,把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地
搭起一座桥,顺利完成了从书到生活的过渡。
三年级学生初学作文往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔
.
因此,我就借助课
文,通过分析课文结构,教学生构思文章;通过阅读优美片段,有特色的片段,教学生模仿其
写作方法;通过分析文章的修辞手法,引导学生模仿运用比喻,拟人等修辞手法。如在教学
中,我觉得《风筝》、《秋天的雨》、《听听,秋的声音》等课文,其语言亲切自然,运用了
拟人,比喻,排比等修辞手法,是学生积累语言的典范之作
.
在学完课文后,我不失时机地指
导学生仿照课文进行习作
.
学生成功仿写了《打沙包》、《秋天的校园》、《走近秋》等文
章。
五、多元评价,唤起激情
好的评语本身就是一篇富有文采的美文,妙笔生花,点石成金,能让学生模仿、借鉴和欣
赏,让学生满怀敬仰。孩子喜欢看到教师鼓励、表扬的话语,可见教育是心心相印的活动,唯
独从心里发出来的,才能打动心的深处。因此,我们写给学生的评语应该是一种真情的流露,
用欣赏的眼光发现优点,用平等的语气商讨交流,用激励的话语树立信心。看到学生精妙的用
词或语段,不要吝啬赞赏的语言,激励的语言就像一场不期而遇的春雨,把孩子带进写作的春
天。我在批改学生习作时,不仅认真写好尾批,还注重眉批和旁批。活泼好动的学生喜欢在生
动有趣的语言中获得知识,喜欢在笑声中悟出道理。给学生写评语尽量做到幽默风趣。一条风
趣的评语,学生会竞相传阅,仔细体会评语中的
“
味道
”
,最终悟出其中的道理。
如有位学生写了一篇《我和书的故事》,文中写到他爱书爱到痴迷的程度。我的评语是
“
从文中可知你是个爱读书的好孩子,老师小的时候和你差远了,相信不久的将来你的文章会
在各种杂志上发表。
”
学生阅读了老师深情的评语后,感受到老师是用心在关注他,用情在欣
赏他,用爱在发现他,不仅能缩短师生之间的心理距离,还会使师生关系变得和谐融洽,大大
提高学生对评语的阅读兴趣。
泰戈尔说:
“
日光把金色的诗情,赠给恬静的繁星,让他们弹奏永恒的光明。
”
教师把生花
的妙笔,还于可爱的学生,让他们谱写多彩的人生。教师帮助学生克服畏惧写作的心理,让他
们放松自己,为兴趣真情而写作,抒发自己的真情实感!
本文来源:
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