《4* 灯笼》教学设计
教学意图
一、教学目标：
1.梳理文章内容，准确概括事件内容。
2.理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵，品味作者典雅的语言特点。
3.分析作者情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
二、教学重点：理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
三、教学难点：体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
四、教学课时：1课时
五、教学方法：探究法、合作讨论法、朗读法
第一单元单元整体架构
人文主题：本单元文体多元。围绕“民俗文化”主题编排了4篇课文：小说《社戏》，抒情诗《回延安》，散文《安塞腰鼓》，抒情散文《灯笼》。通过学习，开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进对社会生活、社会文化的理解。
语文要素：学习本单元，感知课文内容，理解其中民俗的价值和意义。分析课文的写作方法，体会多种表达方式的综合运用。品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料。
《灯笼》解析
人文主题：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
语文要素：认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。分析文中多种表达方式的综合运用。品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：同学们，提起灯笼，你们能想到与之相关的哪些经历或故事呢？
（课件出示：大红灯笼图片）
学生活动：说对灯笼的了解，回忆与灯笼有关的故事。
教师语言：提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起小时候与祖辈温馨的回忆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火......在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，寄托着对往昔岁月的怀念......让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的情怀。
【设计意图】激趣导入，引入教学。
默读课文，根据文本回答问题
教师语言：请同学们默读课文 1-2 自然段，说一说小孩儿天性爱亮光体现在哪儿？我爱的亮光有哪些？
学生活动：默读课文 1-2 段，回答问题。
明确：天性体现在“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”、“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金、放焰火。”、“不怕大人‘玩火黑夜溺炕’那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。” 我爱的亮光有活活的太阳、皎洁的月华、如沸的繁星，最爱的是夜晚来挑着照路的灯笼。
教师语言：请同学们看投影，抢答我与灯笼的缘。
（课件出示：A.谈吐 B.声音 C.犬吠 D.私语 E.嚷嚷
提起灯笼，就会想起三家村的（ ），村中老斗呵狗的（ ）；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的（ ）；想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的（ ）；坡野里想起跳又跳的鬼火，村边社戏台下想起闹（ ）的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑花脸，跪堂谱，“司马懿探山”。）
学生活动：抢答，读出文段。
教师语言：作者说“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，可见，灯笼是本文的线索。
【设计意图】理解灯笼是本文的线索，为下面忆与灯笼的缘份事件做铺垫。
熟悉课文，梳理结构
教师语言：请同学们细读文章 3-11 段，圈点勾画相关内容，思考：作者围绕“灯笼”具体写了哪些事？灯笼中寄寓了怎样的情感？讨论后完成表格。
（课件出示表格并明确：
学生活动：
1. 细读课文 3-11 段，圈点勾画。
2. 小组合作探讨，梳理文章内容，完成表格。
教师语言：刚才交流的与灯笼有关的一件件事，其实就是作者与灯笼结的缘。这灯笼里既有家人的音容、亲人的温情；也有家乡风俗、故园思恋；更有历史烽烟和爱国的情怀。灯笼里不仅有亲情更有家国，灯笼是柔情与壮志的融合。
【设计意图】熟悉课文内容，整体感知故事的主要情节和情感并理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
体会作者爱国情怀
教师语言：请同学们朗读 12 段，结合投影的写作背景，议一议：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”文末作者为何发出这样的感慨？
（课件出示：这篇文章写于 20 世纪 30 年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。于是，他坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义旋律。即便在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。）
学生活动：朗读 12 段，思考讨论。
明确：作者借灯笼表达了作者对当时时局的担忧和对未来的期望，也表现出作者要与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。
教师语言：请同学样带着这种感情齐读。
（课件出示变成诗句形式的最后一段：
你听，
正萧萧班马鸣也，
我愿就是那灯笼下的马前座，
唉，
壮，
于今灯笼又不够了。
应该数火把，
数探海灯，
数燎原的一把烈火！）
学生活动：有感情地朗读最后一段。
【设计意图】体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀
朗读课文，加深理解
1. 化诗入文
教师语言：朗读下面的语句，说说化用了哪些古诗文。
（课件出示：
（1）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
（2）最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
（3）你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。）
学生活动：自主思考，回答问题。
明确：（1）天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。（杜牧《秋夕》）
（2）醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
（3）挥手自兹去，萧萧班马鸣。（李白《送友人》）
2. 排比
教师语言：文章第 2 段，作者运用了排比的手法，描写了提起灯笼让他想起的各种声音。请运用积累的古诗词，化诗入文，写一写自己记忆中的某一物件。
（课件出示：
提起 ，就会想起 ；就会想起 ；想起 。
示例：提起燕子，就会想起草堂的微风，细雨中的鱼儿；就会想起西湖边春意盎然的暖树，刚没马蹄的浅草；想起微雨如丝，落花下独立的词人。）
学生活动：自主思考，回答问题。
【设计意图】既加深对课文的理解，又加强了相关的积累。
课后活动
课后活动：回忆自己童年的一个小物件，回忆与它有关的故事，写作一个 300 字左右的小片段。
【设计意图】学以致用，练习写作。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7d316672473610661ed9ad51f01dc281e53a563e.html
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