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解读绘本插图的方法与意义
解读绘本插图的方法与意义
发布时间:2023-03-20 17:10:16 来源:
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解读绘本插图的方法与意义
作者:孙青
来源:《小学科学
·
教师版》
2014
年第
07
期
一、导入
儿童文学不仅带给孩子快乐阅读的体验,而且是
“
教学机器
”
,换句话说,读者通过阅读儿
童书籍获得潜送讯息,从文字和图片里认识作者和插图师所传递的文化、价值观、意识形态等
(
Giroux
,
1999
;
2004
)。所有艺术表现形式都体现某种价值观(
Wolf
,
2011
)。不是所有
作品都带有正面、积极的影响,有些对读者的价值观与意识形态产生负面作用。为避免儿童书
籍的负面影响,
Giroux
(
1999
;
2004
)提倡家长、教师和教育家留意儿童文学作品中的潜在信
息,并建议孩子阅读、思考在先,通过分析图片、措辞、主题等内容中所体现的价值观过滤出
适宜儿童阅读的书籍。
儿童绘本在文学中占据重要地位:
“
它是文本和插图信息的总括,是一种艺术形式,是社
会、文化和历史的记录,是孩子们宝贵的体验,是插图和文本相互作用、交相辉映的产物
”
(
Bader
,
1976
)。可是,很多学生在阅读绘本时,只做到了
“
阅
”
却没做到
“
读
”
。由于缺少恰
当的引导,他们并未意识到插图的重要意义而忽略了其中暗含的信息。因此,培养学生解读绘
本插图的能力尤其重要。
二、绘本《大手握小手》分析
《大手握小手》是讲述威利和休如何建立友谊的绘本,在此主题下隐含着四条重要信息:
第一、每个人都可以找到真正的朋友;第二、互相帮助、分享快乐和悲伤是所有值得信赖的朋
友的两个特点;第三、不要以貌取人;第四、众生平等,人类应该保护动物。绘本贯穿了第
一、二、三条信息,而最后一条信息主要是从第十五页的插图得来的。对于前三条信息,布朗
描绘了两位外貌、性格特征迥异的人物:猴子威利和休。威利矮小、瘦弱、孤独、悲伤,而休
高大、强壮、热情、风趣。威利和休的共同特征是善良、乐于助人。遇到休之前,威利没有一
个朋友,成天受人欺负(绘本第
5
、
10
页),被认为
“
一无是处
”
(绘本第
4
页)。与那些以貌
取人的猴子不同,休与威利交谈、倾听他的心声、用笑话逗他、保护他,更重要的是,休替读
者挖掘出了威利内心强大的一面。这些情节和故事的点滴很容易与读者产生共鸣
——
大多数人
经过这个过程找到了真正的朋友。例如,有些孩子可能被孤立过、被误解过、甚至被凌辱过。
这个故事能够温暖他们,进而重塑他们的价值观。另一方面,对于那些已倾向以貌取人的读
者,这本书提醒他们应注重内在人格。第十五页插图中,布朗颠覆了人们的固有认知,将人类
和猴子身份互换,一家三口被关在动物园笼子里供猴子市民观看。这幅插图可引导学生反思人
与自然、人与动物的关系。
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要想获得次要信息,读者不仅需关注文本,还应仔细寻找文本与插图中的线索和关系。然
而,当今阅读体验与教育主要侧重书面文本的学习,缺乏对后者的研究(
Serafini
,
2009
),
从而导致学生挖掘插图、图像信息的能力较弱。因此,教师和学生都应该认识到插图的重要意
义和作用。本篇论文采用
Kress
和
vanLeeuwen
(
1996
)的
“
视觉语法
”
分析《大手握小手》部
分插图,解读藏在插画下的信息,旨在为教师提供一些粗浅的教授绘本的想法。
第一张(
P.1
)的文本是
“Willywaslonely.”
插图中威利作为唯一的参与者(
participant
),
孤零零地站在插图中央,面朝读者。在威利和读者之间,布朗创设了一条隐形的分割线
(
vector
),以此产生视觉需求(
visualdemand
)。然而,威利却脑袋微垂、看着地面,避开
读者。他可能早已习惯了没有朋友的孤独和感伤,甚至觉得和任何人交谈都无法改变现状。第
二张(
P.3
)没有文本,插图中,威利和许多其他人在公园里休闲,他手插口袋,安静地走
着,其他人却三两成群,有说有笑、有玩有闹,两者鲜明的对比在构图上形成了显著效果
(
salience
),使得他在人群中格外醒目,以突出威利的孤独感。第三幅图(
P.5
)也没有配文
本,图中布朗突出了小威利和三个大块头猩猩外形上的反差,后者即代表参与者(
represented
participants
),因其醒目的外形吸引读者注意他们、观察他们,并通过布朗所勾勒出的表情、
行为等细节来猜测他们的性格特征。三幅插图一共只有一句文本
“Willywaslonely.”
但细细品味
插图后,读者可以真实体会到威利的内心情感,他曾被孤立、被欺凌,同时也给孩子留下了空
间去思索威利孤独背后的故事。
三、总结
大多数绘本文本篇幅小,其中的插图便起着重要作用
——
它不仅能够丰富孩子的阅读感
受,也能够充实文本。对于低年级的读者,家长与老师应过滤出适宜他们阅读的书籍;对于
中、高年级的读者,则可鼓励他们自主选读高质量的读物。而这两条途径都需要我们提高自身
解读插图的能力。
【作者单位:苏州工业园区东沙湖学校
江苏】
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/7f1d27fb6aec0975f46527d3240c844769eaa09f.html
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