自主学习的理论依据
发布时间:2020-09-24 来源:文档文库
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自主学习的理论依据
自主学习的理论依据: 布鲁纳:发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物,正确地说,它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚:学习任何知识的最佳途径就是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。
皮亚杰:一切真理要由学生自己获得,或者由她重新发明,至少就是重建,而不就是简单地传递给她。
波利亚:我想谈一个小小的建议,可否在学生做题之前,让她们猜想该题的结果,或者部分结果。
1、先学,就是为了解决现有发展区问题。课改初,要坚决地把先学(自主学习放在课堂,让学生养成在规定的时间内完成先学(阅读、作业的习惯,同时教师要对学生的先学要进行必要的具体的指导。一节课按教学目的与学生学习认知的规律分成若干环节、步骤,每个环节的任务要求要具体明确,并让学生清楚,这就是目标意识;每个环节给学生自主学习的时间也要明确,让学生养成在规定的时间里完成任务的习惯,这就是时间意识;每个环节结束前要对学生的学习状况与任务完成状况进行现场的检测、反馈,把教学目的与任务落实到每个学生身上,这就是效果意识。先学的核心就是阅读与思考,特别就是在初始阶段;先学的关键就是即时反馈。
2、后教,就是为了解决最近发展区问题。针对性与提高性就是“指导——自主学习”课堂教学的灵魂。针对性要求教师针对学生在超前阅读与思考中存在与提出的问题进行教学,学生要就是一时提不出问题,教师就要根据教材的重点、难点与关键点提出问题,然后围绕问题进行互动式的教学,切实解决问题,问题意识一定要强。建立在学生先学基础上的教学千万不能全面系统、面面俱到、平铺直叙。 3、真正的好课,不就是老师出彩,而就是学生出彩。特别就是在学生的独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学,学生就是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等方面出彩。课堂缺乏开放性、批判性的质疑与互动以及深刻的体验与感悟,算不上优质的课。
4、教师预设多了,对课堂教学控制就会强了,从而会导致课堂上学生参与少了,学生的经验、思维参与少了,学生感悟体验与自主建构少了。这样,学生虽然在课堂上学到了东西,知识上有提高,情感上有变化,但就是这种学习未必进入学生的思维与心灵。因此,过于预设的教学可能导致学习外在化、空心化,与学生生命脱节。
自主学习的理论依据
什么就是自主学习
所谓“自主学习”就是就学习的内在品质而言的,相对的就是“被动学习”、“机械学习”与“她主学习”。
关于自主学习,国内外已经有大量的研究
行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我临控,自我指导,自我强化。自我临控就是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视与评价;自我指导就是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为,包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化就是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚,以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为,自主学习实际上就是元认知临控的学习,就是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略与努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识与反应。
在综合不同流派学者理论的基础上,有西方学者提出:“当学生在元认知、动机与行为三个方面都就是一个积极的参与者时,其学习就就是自主的。
她进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。她认为,自主学习的动机应该就是内在的或自人激发的,学习的方法应该就是有计划的或已经熟练到自动化程度,自主学习者对学习时间的安排就是定时而有效的,她们能够意识到学习的结果,并对学习的物质与社会环境保持高度的敏感与随机应变的能力。”
我国学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈与自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价与自我补救,那么她的学习就就是自主的。
她(庞维国还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”