《古诗两首》教学反思
总村小学 王贵荣
在我们执教的每节课中，教师引导的作用都在于激发兴趣，矫正方向，疏通思路，创设情境，突出重点，突破难点，揭示疑点，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。因此，在设计教案时，我便注意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全程之中。
在课堂教学中，我抓住古诗以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿教学的全过程。以“情”为主线，使不同朝代的两位诗人的诗情贯通、交融，又以“情”为主线沟通教师、学生、诗人的联系。如在学两首诗之前，我都将两篇课文插图在大屏幕上显示出来，配上古典抒情音乐，为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情，将学生慢慢引入“情”的氛围，学生领略了诗情画意，便逐渐进入了诗的情景。
我把“读”的活动在教学中一直贯之，从自由练读到品析美读再到深情配乐诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累了语言。
另外，在教学两首诗时我没有平均使用力量，第一首注意渗透方法指导，如“理解诗意—品析诗句—诵读诗句”的教学过程，让学生明白学习古诗的基本方法，第二首诗由扶到放，让学生通过第一首诗的学习方法自行理解第二首诗，结果比老师“手把手、口对口”的教要事半功倍。
在学这两首古诗时，我都注意引导学生扣住关键的精彩词语。如第一首诗中的“荷尽、菊残”这两个词，通过与“荷败、菊谢”等词的比较、引导学生模拟诗人推敲词语的思维过程，激发学生对“秋天”展开丰富多彩的想象，第二首诗中抓住对“霜叶红于二月花”的理解，让学生进一步感受枫叶的红、美，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。
总之，在教学过程中，我们应给学生思维、想象的拓展留下空间，使语文语言的教学向课外的延伸成为可能。
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