读书笔记教师要做自己的摆渡人——跟苏霍姆林斯基学习做研究

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教师要做自己的摆渡人——跟苏霍姆林斯基学习做研究
“就逻辑本身而言，就哲学原理而言，就创造的特性而言，没有科学的研究便不可能有教育工作。”（苏霍姆林斯基《教育的艺术》）

在入校课题调研观课时，见到在语文课堂中存在着这样的现象：

某老师低年级语文课堂上，班内有过半数学生握笔姿势不对，老师不纠正，不指导正确握笔方法。学生写的字多是不规范的，也上美观。

一节复韵母拼音课教学，半节课就可以完成的学习内容，一节课结束了老师还没讲完。

一节课外阅读交流课，老师讲这本书的梗概大约用了十几分钟，接下来让学生分小组表现故事情节，只一个小组“表演“了二十几分钟，班内其他的学生或听老师讲或看同
学演，中间没有师生、生生间的交流，就这样一节课结束了。

作文课上，老师上课初说了本次作文的内容，然后就说开始写吧，整节课老师就坐在讲台上看学生写。

反思这里面存在的一些问题，比如学生握笔姿势不正确,影响书写导致近视、带来畸形坐姿,影响学生的健康成长，老师为何不关注。再如拼音教学中老师费了那么大的力气，带领学生反复练习读，却没有让学生掌握复韵母“ɑi、ei、ui”发音时口形的变化方法这一重点，没有让学生看明白,听明白,学会复韵母的发音技巧, 并学会迁移到对ei、ui的发音掌握上。再如老师诉苦说自己把学生的作文都带回家精批细改了，学生的作文还是写不好，而不思考自己指导学生如何写了没有。

反观我们凡此种种的问题，老师将脑力劳动干成了体力劳动，表现为课堂上学不会，课下练习会，老师教不会，家长辅导会，学生成绩提升靠刷题，拼时间。为什会这样？一言以蔽之，缺少研究，明知有问题而不去研究，不去改变，
“久病不愈,终成沉疴”。

那么老师为什么不思考自己的课堂教学进行改进，做一个研究者呢？一位老师说，自己只会上课，不会研究，研究那是专家的事；一位老师说，研究啥，我都这样教了二十多年了；还有老师说，怎么做，你告诉我们怎么做，你来给我们指导一下。老师们还在等专家给，希望别人给出答案，自己还畏惧。为了排除教师对研究的畏惧，苏霍姆林斯基指出 “对教师而言，研究工作并不是什么神秘的、高不可攀的事。不要一听说研究就胆怯，教育工作（只要是真正创造性的劳动），就其实质而来说，已经接近于科学研究。”（《和青年校长谈话》）事实上，教师与研究者是一致的，教学活动就其本身而言具有创造性，做研究就是教师的本分。十几年前，笔者在教学《葫芦僧判断葫芦案》一课时，为了理清人物关系，备课时反复读《红楼梦》，带领学生画出人物关系图，学生明白了贾雨村和英莲的关系渊源，理解了人物，进而还喜欢上读《红楼梦》这本书，达到了学一篇带一本的教学效果。

教师的“本职”是教学，但真正做好“本职”的老师总是处于某种研究状态。如果教师要做到对他所做的事清楚明白，了如指掌，就必须依靠研究工作。“只有研究和分析事实，才能使教师从普通的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）一个好教师，在某种意义上，就是一个善于思考钻研的研究者。当年轻老师抱怨班里的“熊孩子”，如何影响课堂教学，如果她能开展研究，知道了克文和门德勒提出的的典型课堂中的80-15-5比例，即 80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，少数学生（15%）会周期性地违反规则，5%的学生是长期的规则违反者。当她了解了这个道理，就会知道对学生要区别对待，控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，要维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境，她就不会再束手无策。

教师有能力也有必要对自己的教育实践活动进行反思、研究，进而针对问题提出最贴切的改进意见。那么教师应当怎样做研究，我们不妨再次走近苏霍姆林斯基，看看他
是怎样做的。

低年级女教师M.H.维尔霍汶尼娜从事创造性的研究工作已经10多年了。她在校务委员会的会议上，在区和州的讲习班上做过几个报告，后来这些报告被发表在学术性的刊物上（但发表从来不是主要目的）。在刚开始从事研究工作的，她和其他的教师相比，并不显得有什么特别的长处。只是在实际工作中有一个重要的问题使她感到不安──即儿童的学前训练和家庭里的智育和德育问题。有些孩子在入学的时候眼界非常狭窄，语言极其贫乏，这给教师带来了不少苦恼。造成这种现实的原因何在，回答这个问题却并不那么容易。我（苏霍姆林斯基）建议这位女教师研究一些事实，分析一下儿童在入学时具备的概念，表象的范围，研究一下儿童的思维特点，同时也要仔细地观察他们家庭的精神生活情况，了解儿童在他的有意识的生活中迈出最初几步时所处的智力的、道德的和审美的环境。

初步地研究、观察和对比事实，进行了好几个月。这位女教师把每一个儿童的智力发展状况跟其父母的兴趣、文
化修养和知识眼界做了对比。当观察进行到第一学年末的时候，这位女教师已经得出了这样的结论：儿童的智力发展水平取决于家庭的文化修养。这些结论说明，必须及早地关心儿童的入学前的训练。女教师找那些有孩子在下一年将要入学的家长们谈话。谈话的内容涉及如何丰富家庭的精神生活，来扩大儿童的表象、概念、兴趣的范围。家长们接受了女教师关于建立家庭藏书、让学前儿童阅读儿童读物的建议。在新生入学前的好几个月里，女教师就把自己未来的学生召集到学校里来活动，并且带领他们到田野里去、到河边去。这是一项有趣的、创造性的劳动，它的意义就在于扩大了儿童的眼界，丰富了他们的积极词汇，发展了他们的思维。女教师维尔霍汶尼娜把自己的科学研究的结果概括成一篇文章，在共和国的一份杂志上发表了。

现在这位女教师正在研究思维过程迟缓的儿童。她学会了观察，学会了研究和分析事实，学会了把本质的东西和非本质的东西区分开来。她认为，学生的学习劳动是一种教育现象，其根源不仅在于学生的先天素质，还取决于教师的积极劳动。经过研究和分析事实，为女教师进行思考、做出
结论和概括提供了丰富的材料。这是一项真正的创造性研究，它是每一个愿意思考的教师都能做到的。（《和青年校长谈话》）

作为教师我们必须学会在“研究中教学”和“在教学中研究”，做一个行动的研究者。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/85b0238d366baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff63.html