早发白帝城

早发白帝城

　　教学目标：
　　知识与技能：
　　1.运用多种方法认识3个生字，会书写5个生字，在语境中学会多音字“还”。
　　2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，
　　3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
　　过程与方法
　　1.学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
　　2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
　　情感、态度、价值观：
　　1.培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
　　2 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
　　教学时数：1课时

一、创设情景导入新课
　　师：齐读古诗…，请问这些诗的作者是谁？
　　生：李白
　　师：谁能给我们大家介绍一下李白？

生：
　　师：你们的课外知识真不少， 看来大家都是爱看书的孩子
　　师：李白，字太白，号青莲居士，有“诗仙”之称，杜甫是诗圣，李贺是诗鬼。
　　师：李白流传至今的古诗大约有九百九十多首。今天我们一起来学习李白的**，生齐读课题----《早发白帝城》。　　

师：有孩子能试着背一背吗？

师：不错，你们都很能干，下面我们全班一起试着背一背，不能背的可以看黑板。（PPT正音）

师：有孩子想听老师讲讲关于这首诗的故事吗？
　　师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
　　二：理解诗意，感悟意境
　　师：听了这个故事，你觉得作者写这首诗的心情怎么样？

生：高兴、愉快、急切、兴奋

师：那你们觉得读的时候应该用怎样的语气读呢？

生再读全诗，体会作者情感
　　师：读完这首古诗，我们仿佛随作者一起来到了美丽的长江三峡，同学们也一定有很多话想说，下面分小组对不理解的词语句子讨论，然后分组汇报，你读懂了什么？
　　生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
　　生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
　　生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
　　师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）
　　白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）
　　让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）
　　生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
　　师：谁还对这句诗有不同的感受吗？
　　生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。
　　师：能谈谈为什么吗?
　　生：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看成彩云。
　　生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
　　师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？
　　生：（示范读）
　　生：我听出他读这句诗时真高兴。
　　师：你来试试可以吗？
　　生：朝辞白帝彩云间。（生自由练读，齐读）
　　师：别的组谁愿来说说？
　　生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
　　生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。
　　生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。
　　师：这位同学的理解真到位，在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
　　生：老师，我知道这句的含义（抢着说）
　　师：那你来给同学们谈谈吧!
　　生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
　　生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
　　生：这里用了夸张。
　　生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
　　师：同学们讨论得很激烈。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?
　　生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
　　生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
　　生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”
　　师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。（生自己体会练读）
　　师：对这两句诗还有不同感受的吗？
　　生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
　　师：你从那儿看出的？
　　师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。
　　生：（小组讨论，师巡视指导）
　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
　　生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
　　生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
　　生：船是顺水行舟，当然很轻
　　师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？
　　生：轻松。
　　生：高兴。
　　生：欢快。
　　生：兴高采烈……
　　师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）
　　师：别的组还读懂了别的诗句吗？
　　生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
　　生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
　　师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？
　　生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
　　生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
　　师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。
　　师：你们日常生活中有这种感受吗？
　　生：（简单举例说）
　　师：这里还能体会出作者什么样的心情？
　　生：着急。
　　生：急切。
　　师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？（抽生读、小组读）
　　师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
　　生：“猿声”是什么意思？
　　生：猿猴的叫声。
　　生：猿猴是一种动物
　　生：老师，猿猴的叫声好听吗？
　　师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。
　　生：那李白听后不就更伤心吗？
　　生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。
　　师：为什么？
　　生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
　　师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）
　　师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
　　（生自由说，抽生说）
　　师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
　　（生有感情自由地读一读）
　　师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
　　生：早发白帝城……
　　生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！
　　师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？
　　（生读，声音洪亮）
　　师：（被评价的学生）你还想读一次吗？
　　（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
　　师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
　　三、主动识字探究写字
　　师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。
　　（生自由读）
　　师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）
　　（以组为单位读生词）
　　师：谁愿意与生字交朋友？
　　(以小组为单位读生字，并组词)
　　生：朝，朝辞
　　师：你们同意这个词吗？
　　生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。
　　生：还，还乡，还书。
　　师：这个字还读什么？
　　生：还(huái)有,
　　生：朝，朝代
　　生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞
　　师：本课读什么？
　　生：读zhāo……
　　师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？
　　（生自己和同桌说说）
　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。
　　生：我给大家猜个谜语：十月十日？
　　师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友

　　师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。
　　（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）
　　生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
　　师：真不愧是我们班的“书法家！”
　　生：陵的右下边应是折文不是反文
　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……
　　师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？
　　生：陵，啼，舟
　　（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）
　　四、总结全文拓展延伸
　　师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？
　　（生充分谈本节课的收获）
　　　

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