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二年级美术《摸一摸画一画》教案
二年级美术《摸一摸画一画》教案
发布时间:2021-04-18 来源:
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二年级美术《摸一摸画一画》教案
二年级美术《摸一摸画一画》教案范文
教学目标:
1
、指导学生选用各种工具、材料表现身体的触觉。
2
、引导学生体验色彩、线条、肌理等造型语言。
3
、引导学生运用造型语言来表述
教学过程:
(
课堂教学节录
(
师组织学生由慢到快地拍手)
师:拍手时你感觉到什么?
生:痛、热、麻、痒、很吵、有风。
师:老师一直在想,这么多的感觉,我们到底能不能把它画出来
呢?
(
大部分的学生大声地回答“可以“,少部分摇头、一脸茫然。
师:好,现在就请认为“可以“的小朋友到自己的位置上试试。
(
大多学生立刻去尝试表现,个别学生一开始仍在座位上,在师的鼓
励下才尝试;学生多数借助“手“来表现,还有个别学生的作业是
空白的。
(
组织学生回座位)
师:我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友,看看他们是怎么画
“感觉“的?
(
搜索,并用投影仪展示作业
师:你画了什么“感觉“?是怎么画的?
生:我画“麻“的感觉,手上一点一点的。
师:哦,原来是用“一点、一点“可以画“麻“的感觉。
(
再搜
索、展示,这次学生的作业是张空白纸。
师:你在拍手时有什么感觉?
生:痛痛的。
师:还没想出什么办法来画“痛痛“的“感觉“,是吗?好,老
师刚才看了大部分同学的作业,有一些小朋友还没想出办法来,没
关系,继续努力。
(
组织学生摸冰,体验摸冰的“感觉“
师:小朋友想一想,能不能请以前认识的那些“线宝宝“,“点
宝宝“还有“色彩玉“来帮助我们画摸冰的“感觉“呢?这次你能
不能不画手,直接画出“感觉“呢?
(
学生尝试表现,师巡视指导。
师:谁愿意上台,介绍自己画的“感觉“,并说说你是怎么画的。
生:我画“湿湿“的“感觉“,一圈一圈的水珠。
T
:这位小朋
友已经可以不画“手“而直接画“感觉“了。还有哪位小朋友再来
介绍一下。
生:我是画“很冰很冰“的“感觉“,我把白色和蓝色涂在一起,
这样觉得很冷。
师:原来“感觉“是可以画的,而且还有很多种方法。
(
组织学
生欣赏范图,引导发现同一“感觉“的不同表现方法,和同一方法
表现不同“感觉“。
(
再次组织学生触摸多种物品,体验更多触觉,
并进行表现。这次学生的作业较为大胆,懂得借助点、线、面及色
来表现抽象的“感觉“,但表画画是局部的,无法形成完整的作
品。
师:哪位小朋友来告诉大家,你刚才摸到什么,有什么感觉,你
是怎么画的
`
。
生:我摸热水,烫烫的,我用红色的油棒画“烟“。
师:“有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“,不过和他方法不一
样的?
生:我也是用红色油画棒画的,不过是这样这样的
(
折线
,因为
摸时还有点痛。
生:我摸了冰,然后又摸面粉,就粘粘的,我用白色油画棒一直
涂,涂得厚厚的。
生:我是用白色油画棒涂得很均匀,就像面粉一样。
师:小朋友们,你们今天有没有发现什么秘密呢?“感觉“可不
可以画呢?
生:可以画的。
师:是可以画的,而且可以用自己的想法、方法来画。
(
延伸课
堂,布置作业,结束活动。
教学反思:
1
、学生三次的作业是不完整的,这样学生是否会缺乏成就感?
现阶段学生是乐于去发现更多表现“感觉“的方法,还是希望有张
完整的作业?延长第三次画的时间,能生能够形成完整的作品吗?
2
、摆脱权威,学生个个“我能行“在平日的美术活中,学生时
常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“,更甚者会说
“老师我不会“、“我不行“。在他们心目中老师有着绝对的权威
性,对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解,他们
在猜测中带着恐惧感求知。
设想,当老师的权威性消失了,老师的见解不再是碓一的、正确
的,那么学生是否会大声说“我会!我能行呢!“本次活动,我着
重探究学生在摆脱权威的阴影时,是否能带着自信进行难度较大的
抽象的创作表现。在学生畅谈拍手获得的感觉后,我问学生“老师
不知道这些“感觉“是否可以画出来,谁能够告诉我“感觉“到底
可以画吗?可以的话要怎么画?“当学生听到老师也不懂的消息,
他们先是一阵骚动,接着兴奋地说:“可以的,我“教“你。“此
时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理,大胆地进行表现尝
试,以获取“教“老师的成就感。这次的作业,只有少数学生尝试
成功,大部分学生还是较为茫然。在评价这次的作业时,对于尝试
失败的学生我给予鼓励,而对成功的学生我不给予裁决式的评价,
如“很好,痛的感觉是可以这样画的,这个小朋友动了脑筋,用自
己的方法画了自己的“感觉“。还有其它画“痛“的方法吗?“这
样,学生便懂得了“感觉“是可以表现的,而且是可以用自己的方
法来表现,不用和别人的。在第二次作业时,大部分的学生已能较
大胆、较自信地用自己的方法进行表现,作业较第一次有了明显进
步。第二次评价,我鼓动学生展示同一“感觉“的作业,过作业的
展示让学生认识到表现的方法是灵活的,没有绝对、统一的,各人
的表现方法是没有对错的,只要是有自己的见解,每个人都是对的、
最棒的。在第三次作业时,学生的心态十分的放松,他们已能大胆
地用线、用色进行表现,在评价作业时,都自信地说出自己画的是
什么“感觉“,用了什么方法。最后,我再次问学生:“感觉“可
以画的吗?学生异口同声道:“可以的“。
经过这次活动,我证实了当老师不再是个“法官“、裁判“时,
当老师的绝对权威消失时,当老师假装和学生在同一起跑线一同求
知时,学生会大声地告诉你“我能行“,这时的老师已教会学生最
珍贵的东西,这便是自信。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/876c40100708763231126edb6f1aff00bfd570e8.html
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