谈语文教学中的审美教育谈语文教学中的审美教育1.语文教学中审美教育的内在含义
语文审美教育，也称为语文的美育，是指在语文教育中，学生进行听说、读写、语文基础知识等方面的学习，掌握审美的基础知识，具备正确的审美观和健康的审美情趣和审美能力。
语文教学中融入审美教育，能激起学生的学习兴趣，提高学生的审美欣赏能力和语言表达能力，并引导学生树立了正确的价值观。根据现今诸多因素造成语文教育缺乏美育的特点，提出了语文教育渗透美育的具体实施策略。一是它可以让中国语文教育朝着健康的方向发展，二是它可以更好地领导教师实现语文学术本身的人文价值。 2.教材中的审美教育内容
人民教育版的教科书在国内得到了广泛的应用，并在产生了深远的影响。书中摘录不同时代不同风格的代表作品，包括文言文、诗歌、小说、散文、戏剧、实用类文本论述类文本。因此语文教科书内的作品可以说是美的集合，描写社会现象时的感染力要比现实生活更典型，更密集；描写自然时更是包罗万象，丰富多彩，无不彰显着艺术的美感。 2.1语文教材中的社会美
语文教材中的社会美对人们的感染力要比现实来更加强烈，因为它比现实生活更典型，更密集[2]。比如杜德的《最后一课》并没有直接描写法国人民的反抗，而是通过选取一所普通小学的最后一课来反映民族矛盾，表现了沦陷区人民对祖国和侵略者的记忆、爱和恨，使学生产生愤怒，悲伤，憎恨的情绪。
而《郑成功》则通过描述郑成功收复台湾、建设台湾、为民造福的故事。《轮椅上的霍金》描述的是霍金不屈不挠、不断求索、勇敢顽强，使学生感受到一个人的精神美。使学生感受到赤胆爱国之情。 2.2语文教材中的自然美
自然美题材非常广泛和多样，花草树木、山河异石、林间田野和日月星辰，无不展现着自然之美。对自然美的描写的文章有《沁园春》、《滕王阁序》、《三峡》和《蜀道难》等，都是作者对现实中自然美的描写，这些描写不拘泥于一种纯客观的描写，而且是对自然事物的幻想、刻画和创造，使自然事物融入了作者
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的主观审美色彩。教师带领学生领略祖国家园的壮丽，便可培养学生的审美情趣，激发他们对大河的热爱。 2.3语文教材中的艺术美
《滕王阁序》具有优雅的修辞，华丽的修辞和丰富的情感表达了语言之美。《沁园春·雪》之所以具有感染力，是因为该课文在描写自然的壮阔之时，同样也融进作者的情绪，表现出豪放的风格、磅礴的气势、以及广阔的胸怀。这些都是艺术之美，同时体现了自然和社会生活之美。从语文教学的角度看，艺术美包括内容美和形式美。内容美是主题美、思想美、情节美。形式美在于语言美、结构美、艺术美。《滕王阁序》和《沁园春·雪》就是一个很好的例子。 3.语文教学中审美教育的缺失
3.1教师对审美教育和教学的内容之间的关系认识不足
教师是课堂的引路人，所以实施审美教育的前提是教师自身掌握的审美教育意识和审美教育知识。
《义务教育语文课程标准》是指导语文课程实施的重要基础[3]。学生通过语文课程提高了语文素养，具备了一定的语文审美能力。因此语文的审美教育应着重提高学生自主的审美意识、高尚的审美情趣，培养学生的审美观和审美创造力。
由于教师必须认真研究课程标准并在课堂实践中执行课程标准的要求，因此通过调查教师对课程标准研究的现状，从而了解教师对美育的理解和语文教学内容。
语文教学中的审美教育不是简单地传授美学原理和方法，而是引导学生探索美、感受美、欣赏美，增强学生的审美感知能力，培养学生的审美能力，激发学生的审美情趣，提高学生的审美情趣。据一项调查发现[4]，只有百分之十三的教师关注并深度研究了《义务教育语文课程标准》内美育的相关内容，有百分之二十四的教师关注但没有进行深入学习，有百分之四十二的教师看过过课程标准具体内容，但并不十分关注，还有百分之十一的教师中没有关注过。参照2018年马小娇《高中语文审美教育问题及对策研究》的调研方法，对广州天河区某重点高中进行了调研，结果显示百分之二十一的教师关注并深度研究了《义务教育语文课程标准》内美育的相关内容，有百分之二十二的教师关注但没有进行深入学习，有百分之三十七的教师看过过课程标准具体内容，但并不十分关注，还有百
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分之二十的教师中没有关注过。以上结果均表明，教师对审美教育与语文教学内容上的认识不足。
语文教学与审美教育密切相关。教师通过教授语文基础知识、阅读和写作，培养学生的观察、理解和想象能力。它是一种旨在培养学生审美观和审美能力的教育。而语文教材包含丰富的审美元素，便是进行审美教育的最佳途径[5]，教师应该在整个课程中渗透审美教育的内容。教师对审美教育与语文教学的内容以及关系的理解会影响课堂实施的效果。根据对广州天河区某重点高中进行的调研结果显示，有百分之六十的教师认为在语文教育中需要审美教育，有百分之二十五的教师认为在语文教育中不需要进行审美教育，还有百分之十五的教师不确定语文教学是否需要进行审美教育。在确定语文教育中需要进行审美教育的教师中，只有百分之十五的教师是有意识的进行审美教育的，另外的只是由于内容需要才被动进行审美教育。事实证明，教师的认知水平与实践水平并不吻合，教师对审美教育与语文教学的关系认识不足。 3.2语文教学存在严重的功利化
功利化倾向是语文教学的另一个严重问题，在升学考试中得到了明显体现。语文教育的内容虽然十分丰富，但迫于升学和上级任务的压力，语文教育的内容仅限于书本和考试的重点，学生的思想范畴只限于冷冰冰的试卷。学生的题海战术和教师的“填鸭式”教育，旨在提高分数，对知识和技能的过分重视的不可避免地便影响学生的审美能力，阻碍他们文学素养的发展。
“填鸭式”教育仍然是许多教师仍采用的教学方法，课堂内容仅限于考试内容，不能满足学生对语文课的真实需求，仅注重知识和技能。忽视学生的独特的看法，从而导致学生无法完全理解文章背后丰富的美学价值，只记住了考试的知识要点。
大多数学生将教师精心安排的审美课程视为一项完成指标的任务，而不是真正地从自己的内心进行感知，欣赏和创造；学生在等待老师告诉他们什么是美，为什么会美，以及美在哪里，就像要喂养的婴儿一样。学生对某个物体的兴趣或对美丽物体的感知并不是由于他们内在的冲动，而是取决于老师的指导，这将不可避免地导致学生的成长不是依靠自身，而是主要取决于老师。当然，教师可以使用有效的教学方法，使学生尽快地积极参与，并以此来提高学习效率和质量。
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但是，这种教学方法也具有巨大的隐患。一旦老师不再提供帮助和支持，学生将回到原有的水平。至于什么样的才是美，学生只能从老师那里才能找到标准答案。
对学生审美能力的训练过于功利，学生缺乏独立的审美能力，超过半数的学生在学习语文课文时，目的是要在考试中取得高分，而不是发展心理，获得审美乐趣，并提高其读写能力[6]。 3.3学生学习兴趣不高
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》清楚地表明要将小学的作业量减少，但实际上学生的作业并没有减少，在竞争日益激烈的情况下，甚至会有所增多。特别是即将迎来升学压力的高年级学生，他们几乎所有的学习都围绕入学考试。学生每天都致力于题海之中。上课时间太长，作业太重。每天，为了完成某些科目的作业，一些学生还必须上课外课程来创建课程。在沉重的学习压力下没有自我发展。随着时间的流逝，学生会感到疲倦，降低学习兴趣和好奇心，并干扰想象力。
莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”
学习兴趣是让学生发现知识的内在力量。兴趣的是学习的动力，可以让学生迅速进入专注的学习状态。对学习缺乏兴趣，那么学习将会成为学生的负担，成绩不理想迫使学生失去信心并拒绝自己。
作为课堂的主体，学生的学习行为将直接影响美育的实施。在教学当中，同一课程、同一教学计划、同一教学方法，但教学效果却大相径庭。学生的学习能力也会影响教师的教学效果，例如具有欣赏能力的学生可以促进美育的实施。
但在如今网络文学盛行的时代，学生更喜欢阅读玄幻、修仙、动漫、武术，等书籍，比如曾经风靡全网的玄幻类小说《斗破苍穹》的读者的年龄就在十一到十八岁之间，网文第一大公司阅文集团的作品也逐渐趋向于简单易懂的“小白文”。而阅读文学经典的学生中只有不到十分之一，普遍对阅读古典文学的兴趣不高，这也导致了学生的审美鉴赏能力大幅降低。 4.语文教学中实施审美教育的途径
激发学生对语文知识的热情并引导学生进入更高的美学领域是每个老师都应该认真考虑的问题。课堂教学活动的深度以及重点课题的培养，取决于师生是否充分利用了教科书的美学元素。考虑到这一点，在语文教学中实施审美教育应
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基于教育学习的主题，教科书和课堂。
语文教学中美育应达到哪些具体的教学目标？如何在课堂上实现这些目标？在很大程度上，教师需要根据自己班级的情况和国家对因地制宜教学的不同要求进行调整和加强。总的来说，中国的审美教育是通过欣赏优美的语言和文学来提高学生对语言的理解和内化。因此，教师可以根据教学的实际情况，探索出一种实用的语文美育方法，有步骤、有计划地对不同年龄、不同班级的学生实施美育。
4.1提升师生的审美意识
教师在课堂上发现美并创造美的能力依赖教师自身的审美意识。我们可以发现在同一班级和相同的教育内容。一些教师的课堂生动活泼，散发着活力，有些则没有生气。这其实与老师的审美意识密切相关。教师应着重于课堂上学生的表达，培养学生的审美观和情感体验。因此，具备良好审美意识的教师将努力创造条件，让学生发现美并创造美。
在教学过程中，师生之间积极的互动才会产生积极的结果。语文教育的审美教育是“通过师生关系发现美丽，认识美丽，认识美丽，通过教与学活动创造美丽”[7]。教师是教育的主体，也是整个课堂的教育主体。所以，语文课堂中美育的建设者教师首先要提高自身的审美能力，从而进一步引导学生在课堂上认识美、创造美。学生是学习的主体， 